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Un PLE está diseñado para estimular el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad, y no a través de una presentación de hechos
[Stephen Downes]
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Los PLE son para el Verano
otras publicaciones
PLE, MOOC y Content Curation
DIPUTACIÓN DE ALICANTE CoP Recursos para la Formación on-line [29 de noviembre de 2013]
#AbiertaUGR
REDES Y APRENDIZAJE INFORMAL Píldora para AbiertaUGR, la plataforma de MOOC de la Universidad de Granada [15 de abril de 2013]
Entrevista debateSIC
Internet, Videojuegos y Aprendizaje [19 de febrero de 2013]
jPod12 en Canal Sur
Jornadas de Podcasting 2012 Andalucia.es [20 de octubre de 2012]
Ponencia virtual para el proyecto Red TIC Colombia de la Universidad de Antioquía y el Ministerio de Educación Pública de Colombia [10 de octubre de 2012]
Nos encontramos en el ecuador de #eduPLEmooc, el MOOC sobre Entornos Personales de Aprendizaje del INTEF en el que Conecta13 asume el diseño pedagógico y la dinamización.
Para mí está resultando una experiencia de trabajo/aprendizaje tremendamente enriquecedora y para la que me faltan horas de vida que dedicarle, eso sin contar todas las que hemos invertido tanto Fernando Trujillo como yo previamente al inicio del curso.
Si además se te cruzan en la agenda otros compromisos, como los cursos en Ceuta y Jerez de la Frontera que he tenido esta semana, no hay nada como contar con un equipo competente e implicado, que están dedicando muchas más horas y energías al curso de las que realmente les puedo exigir. Me refiero a Clara Cobos y Diego García [a los que les dedico esta entrada].
El volumen de trabajo que está generando #eduPLEmooc es el que me tiene alejado temporalmente de esta bitácora, pero he querido hacer un pequeño hueco en la agenda para compartir contigo algunas de las manifestaciones de los participantes en el curso, de las que te animan a seguir, porque de las otras también hay pero esperaremos al final del curso para analizarlas y aprender de ellas.
Nueva propuesta de lecturas recomendadas y comentadas. Y me gustaría comenzar con una publicación que ayer mismo hizo Boris Mir en su fantástico blog, La Mirada Pedagágica.
– En ‘Atormentados por el temario‘ recrea una escena que ha podido suceder y seguirá sucediendo, lamentablemente, miles de veces: «Me falta dar un tema…», y le sigue una sucesión de artificios que en teoría persiguen que el alumnado aprenda, en este caso, todo lo que tiene que ver con ‘las tormentas’:
Apunta todo lo que voy a exponer sobre las tormentas.
Leer en silencio la lección sobre las tormentas del libro de texto.
Subraya los más importante de este texto sobre las tormentas.
Haz un resumen del tema «Las tormentas»
…
Un artículo perfectamente coronado con el siguiente comentario de Lola Prieto…
Y mientras tanto, la maestra mandó bajar las persianas del aula, para que la luz de los relámpagos y el ruido de los truenos no distrajeran a los estudiantes.
– En un artículo de opinión para la plataforma WISE, Graham Brown-Martin se pregunta por qué las tecnologías han tenido tan poco impacto en la educación, planteando como posible respuesta el hecho de que usemos las tecnologías simplemente para reforzar la práctica de la enseñanza del S. XIX buscando satisfacer modelos de evaluación desfasados.
La mayor parte de los planes de estudios de todo el mundo, así como los sistemas de evaluación, se basan en torno al hecho de recordar en lugar de realmente demostrar que se ha aprendido algo y que se puede implementar en una situación de resolución de problemas.
Teniendo en cuenta que la sociedad de la información conectada está al alcance de los niños, a través de teléfonos inteligentes, por ejemplo, parece razonable pensar que nuestros sistemas educativos son anacrónicos.
Según Brown-Martin, lanzamos la tecnología a las aulas y centros educativos, pero las propias instituciones y la forma en que enseñamos apenas han cambiado, sólo obtenemos resultados del S. XIX de una forma más rápida y más barata. Pero, ¿es esto lo que queremos?.
¿Podemos imaginarnos una escuela en la que fuese obligatorio que los estudiantes usaran dispositivos digitales conectados a la Red durante las pruebas de evaluación para que pudieran consultar información, ponerse en contacto con amigos o especialistas en la materia, etc.?
– Por su parte Jordan Shapiro, profesor universitario, mantiene que necesitamos más educación tecnológica pero menos tecnologías en el aula. En este artículo comenta que normalmente intenta evitar la tecnologías para interactuar con su alumnado en el aula, prefiere dedicar este tiempo para facilitar la conversación y el debate a la vieja usanza. Sin embargo, fuera del aula, sus alumnos son ‘bombardeados’ con recursos digitales de aprendizaje.
– Desde la perspectiva de las enseñanzas primaria y secundaria, Moisés Castell nos habla en el blog de CEL Working de las Escuelas Híbridas, planteando como un buen uso de la tecnología en el aula permite personalizar los aprendizajes, atender las necesidades de cada estudiante permitiendo así al docente gestionar mejor los recursos y los tiempos.
Propone como ejemplo del caso de The School of One, un programa del Departamento de Educación de NY para la formación en matemáticas de alumnado de secundaria.
Más próximo a nosotros para valorar esta personalización de la educación gracias a la tecnología tenemos la experiencia Edutablets, que se ha llevado a cabo en forma de piloto en varios centros de Granada durante el curso 2012/2013. En el siguiente vídeo una de las maestras participantes, Elena Guzmán, habla de este potencial de la tecnología para facilitar los aprendizajes:
El protagonista de esta novela responde de esta forma ante la pregunta de otro personaje sobre qué haría si pudiera modificar el sistema de enseñanza:
Bueno… no estoy muy seguro de lo que haría. Lo que se es que no empezaría con las cosas con que por lo general empiezan las escuelas. (…) Creo que primero reuniría a todos los niños y les enseñaría a meditar. Trataría de enseñarles a descubrir quiénes son, y no simplemente cómo se llaman y todas esas cosas… Pero antes, todavía, creo que les haría olvidar todo lo que les han dicho sus padres y todos los demás. Quiero decir, aunque los padres les hubieran dicho que un elefante es grande, yo les sacaría eso de la cabeza. Un elefante es grande solo cuando está al lado de otra cosa, un perro, o una señora, por ejemplo -Teddy recapacitó durante otro instante-. Ni siquiera les diría que un elefante tiene trompa. Cuanto más, les mostraría un elefante, si tuviera uno a mano, pero los dejaría ir hacia el elefante sabiendo tanto de él como el elefante de ellos. Lo mismo haría con el pasto y todas las demás cosas. Ni siquiera les diría que el pasto es verde. Los colores son solo nombres. Porque si usted les dice que el pasto es verde, van a empezar a esperar que el pasto tenga algún aspecto determinado, el que usted dice, en vez de algún otro que puede ser igualmente bueno y quizá mejor.
Miguel Machi, autor del artículo citado, recupera esa cuestión 60 años después para invitarnos a reflexionar sobre el auténtico sentido de la educación.
– En el blog Bits del New York Times, Nick Bilton explica como en distintos lugares del mundo se está utilizando el videojuego Minecraft en educación con menores, para aprender desde contenidos científicos hasta la planificación de una ciudad o hablar un nuevo idioma. De hecho existe una web [MinecraftEdu] que tiene por objeto ayudar a los docentes a utilizar este juego en contextos educativos.
El autor menciona un estudio realizado por un grupo de investigación de Silicon Valley especializado en tecnología, en el que se encontró que el aprendizaje basado en el juego podría aumentar el aprendizaje cognitivo de los estudiantes hasta en un 12 por ciento, así como mejorar la coordinación mano-ojo, la capacidad de resolución de problemas y la memoria.
Este año se edita el segundo número especial de una revista International en el que se incluirán artículos que son fruto de investigaciones presentadas en la última PLE Conference que tuvo lugar por estas fechas –julio-, el año pasado en Southampton. Los encargados de hacer esa edición de la revista hemos sido mi buen amigo Graham Attwell, la profesora Ilona Buchem y yo misma (Linda Castañeda), y una de las partes más interesantes de este trabajo ha sido poder hacer unas cuantas reflexiones sobre PLEs a cuentas de escribir el editorial de la revista.
Quisiera compartir con vosotros [como ya hiciera Graham hace un par de semanas], algunas de las reflexiones hechas en ese editorial, pero ahora en castellano y usando esta oportunidad de participar en e-aprendizaje como forma de llegar a más de vosotros.
Dos ediciones del mismo congreso, con un año de diferencia entre ellos y dos numeros especiales con casi un año de diferencia también entre ellos nos han hecho pensar en el camino recorrido.
En aquel momento nuestras preocupaciones estaban bastante bien definidas. Las discusiones principales se concentraban en torno a la conceptualización misma de Entorno Personal de Aprendizaje [PLE], qué era, si podíamos considerarlo sólo un constructo tecnológico o un constructo pedagógico; si podía/debía incluirse en las estrategias de las instituciones o si instituciones de educación formal y PLE eran, por concepción, incompatibles.
Adicionalmente, habíamos empezado una primera aproximación empírica a nuestro objeto de estudio. En aquella primera ocasión discutimos algunas investigaciones principalmente centradas en tecnologías concretas y su papel a la hora de crear, enriquecer y gestionar el PLE; además hicimos algunas aproximaciones a cómo las «affordances» de unas tecnologías resultaban más interesantes en dicha construcción.
Sin embargo, sólo un año después, aquellas discusiones resultan felizmente superadas, cuando no obsoletas. Es evidente que ya no estamos en aquel primer momento y que las tensiones entre posturas que parecían irreconciliables han resultado no serlo tanto y han dado paso a posturas más centradas que nos ofrecen mayor perspectiva a la hora de abordar el estudio de los PLEs.
El tiempo de discutir sobre si un PLE es una herramienta, un entorno o un enfoque pedagógico, ha pasado. Tenemos ya un corpus suficiente de literatura en diversos idiomas en las que no faltan definiciones desde diversas perspectivas y sobre los factores y características que le dan entidad al término.
La mayoría de los asistentes a la PLE Conference 2011 convenimos en defender que PLE es un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y con una base tecnológica innegable. Un concepto tecno-pedagógico que saca el mejor partido de las innegables posibilidades que le ofrecen las tecnologías y de las emergentes dinámicas sociales que tienen lugar en los nuevos escenarios definidos por esas tecnologías.
Somos conscientes de que es preciso seguir pensando en las mejores vías para enriquecer los procesos de aprendizaje a través de dinámicas cada vez más transparentes que usen, a la vez, el potencial de lo formal y lo no formal, los contextos laborales y educativos, el énfasis en el aprendizaje y en el conocimiento… Creemos que es imprescindible abandonar la moda de crear nuevos acrónimos para diferenciar contextos, o partes del PLE, o herramientas, y más aún cuando muchas veces responden exclusivamente a nuestro afán de perpetuar el nombre unos minutos y no a un avance en la perspectiva de análisis.
La mayor preocupación que tenemos los que hacemos parte de esta comunidad [la PLE Conference en presencial y en virtual] tiene que ver, sobre todo, con cómo vamos a poner en marcha la idea de PLEs en el mundo real. En general coincidimos en pensar que implementar la idea de PLEs no tiene que ver con incluir una herramienta –ni una serie de herramientas- en el proceso educativo; y, aún cuando creemos que las herramientas son importantes, sí tiene que ver con implementar una nueva forma de entender cómo sucede el aprendizaje.
En consecuencia, nuestras preocupaciones alrededor de los PLEs se concentran ahora en asuntos prácticos, de implementación y adopción del enfoque en diversos contextos teniendo en cuenta perspectivas interdisciplinares. Es decir, que nos preocupa cómo se implementa, pero teniendo en cuenta las facetas pedagógicas, didácticas, tecnológicas e institucionales de esa implementación que, al fin y al cabo, son las que configuran el complejo sistema de tensiones que delimita el marco educativo.
Tras estas reflexiones, las discusiones que hemos tenido desde la última PLE Conference, después de coincidir en tantas cosas y discrepar en otras nuevas ;-), sabemos que del futuro de los PLEs tiene que ver con la investigación. Tenemos la impresión de necesitar más y mejores aproximaciones investigadoras a los PLEs; investigaciones más profundas, de prácticas más arriesgadas y con metodologías innovadoras y rigurosas, que nos permitan pasar de un plano superficial a otros planos más interesantes de análisis.
Esperamos sinceramente que este año, en la PLE Conference 2012 podamos dar nuevos pasos en esa dirección.
Linda Castañeda es Pedagoga, Doctora en Tecnología Educativa y Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia.
Investiga en distintas líneas todas ellas vinculadas al uso educativo de las Tecnologías. Es la editora del blog Mushware educativo.
Este artículo recoge las aportaciones realizadas por los miembros del grupo ‘Lo mejor de la Blogosfera Educativa’entre el 27 de mayo y el 2 de junio, filtrado a partir de una serie de etiquetas, previamente seleccionadas, relacionadas con las temáticas de esta bitácora.
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EducaBlogs es un portal en Español destinado a la publicación de blogs enfocado al uso académico. Cada alumno o profesor puede crear su propio blog para compartir información, trabajos o lo que quieras.
Al igual que el I Encuentro esta nueva cita tendrá un carácter informal para fomentar el intercambio de ideas entre todos los asistentes, generando un debate a partir de las intervenciones y reflexiones de los cuatro integrantes en la mesa redonda.
El lema del encuentro es RELOAD y el objetivo redefinir el escenario actual del eLearning y su conexión con las nuevas tendencias tecnológicas y sociales de comunicación y relación social. Por este motivo la mesa esta integrada tanto por profesionales del sector [Carlos Marcelo y servidor] como por profesionales de otros sectores, pero que guardan algún nexo de unión con el educativo [es el caso de Francisco Gil y de Álvaro Pareja].
En el Encuentro conversaremos sobre:
¿Qué puede aportar el eLearning a otros campos?
¿De qué sector se podría nutrir el eLearning?
Fortalezas y Debilidades del eLearning
Nuevas profesiones, ¿donde nos situamos los profesionales del eLearning?
Gracias por tu paciencia… ¡volveré! 😉
[e-aprendizaje] 