El aprendizaje es una cuestión de pasión

pasionYaprendizajeTodo aquello que hacemos ligado a nuestros intereses o aficiones nos permite pensar con más claridad, lo entendemos más profundamente y lo recordamos con más precisión.

En How the power on interest drives learning se citan varias investigaciones sobre la influencia de nuestros intereses en nuestra vida académica y profesional, aportando algunas pistas sobre la forma de sacarle partido, tanto desde la perspectiva de las familias como del profesorado.

Si nuestras aficiones e intereses confluyen con nuestras aptitudes hemos descubierto nuestros talentos, o tal y como lo describe Ken Robinson hemos encontrado nuestro ‘elemento’. Una línea muy interesante para reenfocar el diseño curricular de nuestras materias.

– Mi amigo Carlos Magro me propone una lectura sobre las características que debería tener el profesorado del s. XXI, y más allá del sentido del humor con el que está redactada esta propuesta nos ofrece un auténtico ejercicio de reflexión sobre qué tipo de uso estamos haciendo de las tecnologías en el aula.

El texto cuenta con una gran cantidad de enlaces a herramientas, experiencias y recursos. Muchas lecturas en una. Muy recomendable.

– Entornos de Aprendizaje Innovadores [ILE – Innovative Learning Environments] es un ambicioso estudio internacional que intenta dar respuestas a la necesidad de diseñar entornos de aprendizaje para el desarrollo integral del alumnado del siglo XXI, un estudio influenciado por una publicación anterior: “La naturaleza del aprendizaje : Uso de la investigación para inspirar la práctica”. Este nuevo documento [disponible en inglés y en francés] estudia en profundidad 40 espacios de aprendizaje del siglo XXI que han elegido el camino de innovación.

Entornos de Aprendizaje Innovadores ofrece una gran cantidad de material así como un nuevo marco para la comprensión de estos ambientes de aprendizaje, a través de ocho capítulos ilustrados por ejemplos locales, que sostiene que un entorno de aprendizaje debe:

  • Innovar los elementos y dinámicas de su “núcleo pedagógico”.
  • Transformarse en una “organización formativa” a través de estrategias de diseño sólidas y el liderazgo en el aprendizaje, evaluación y retroalimentación.
  • Abrirse a las alianzas para hacer crecer el capital social y profesional y para mantener la renovación y el dinamismo.

La publicación ofrece consejos de cómo esto se puede lograr, incluyendo el papel de la tecnología, la creación de redes y el cambio de cultura organizacional.

– En The internet can harm, but can also be a child’s best tool for learning el investigador Sugata Mitra apunta varias ideas en torno al uso que los menores deberían hacer de Internet, a partir de sus investigaciones en proyectos como ‘Hole in The Wall’ y la ‘Granny Cloud’.

Me limito a traducir un par de párrafos:

“Existe el mito de que los ordenadores hacen que los niños se aislen y tengan un comportamiento antisocial. Los ordenadores no hacen nada por el estilo. Nosotros, los adultos, somos los responsable de esto, dando a los niños el acceso a Internet en solitario en sus habitaciones con dispositivos pequeños. Pongamos, en cambio, el equipo en la sala de estar con un gran monitor de alta definición que todo el mundo puede ver y digámosle a los niños que hagan lo que les apetezca. No ponga cortafuegos, un niño que se enfrenta con un cortafuegos querrá desesperadamente saber lo que hay detrás.”

“Cuando los menores acceden a Internet en pantallas grandes, visibles públicamente, en un entorno seguro y privado, la Red puede ser su amigo más beneficioso. Los grupos de niños pueden aprender casi cualquier cosa por ellos mismos, gracias al uso de Internet. Tengo pruebas de ello en todo el mundo.”

– Aunque se trata de un artículo con más de un año de vida, descubrimos ahora esta curiosa aproximación al fenómeno MOOC que hace Justin Reich respondiendo a dos preguntas muy sencillas:

  • ¿El MOOC tiene como objetivo ganar billones de dolares?
  • ¿El MOOC parte del principio de que el conocimiento se distribuye de arriba-abajo y que esa distribución se puede optimizar mediante algoritmos?

Esta idea parte de un artículo previo del mismo autor donde se planteaba estas mismas dos cuestiones en relación a los escenarios educativos tecnológicos.

Respondiendo a estas dos preguntas Reich identifica tres grandes categorías de MOOCs: MARKET, OPEN y DEWEY.

En el primer grupo sitúa los cursos que se desarrollan en Udacity o Coursera, mientras que en el segundo están los cursos en EdX, HarvardX y MITx. Los cursos de ambas categorías entienden el aprendizaje como un proceso completamente diseñado por los instructores donde los aprendices se limitan a consumir contenidos.

La diferencia radica en las licencias de dichos contenidos. Mientras que en los cursos de la categoría MARKET se usan contenidos con el copyright estándar, en los cursos de la categoría OPEN se apuesta por contenidos con licencias Creative Commons que permiten la reutilización y remezcla. Es decir son cursos OPEN no solo en el sentido de inscripción abierta [‘open registration’] sino también en el sentido de licencias abiertas [o libres].

Estas dos categorías son a las que nos referimos habitualmente como xMOOCs.

En la tercera categoría, y haciendo referencia al pedagogo John Dewey, encontramos los MOOCs conectivistas que entienden el aprendizaje como un fenómeno que emerge a partir de las experiencias de los aprendices.

– Si bien en Ideas for using iPads for digital storytelling citan específicamente el iPad en el título realmente la propuesta es válida tanto para este tipo de tabletas digitales como para cualquier otro modelo. Algunas de las ideas que se proponen:

  • Crear una historia narrada con diapositivas para demostrar la comprensión de vocabulario nuevo.
  • Utilizar un vídeo o un screencast para explicar un concepto científico complejo.
  • Entrevistar [con audio o vídeo] a los abuelos para un proyecto de historia familiar.
  • Narrar un acontecimiento histórico haciendo uso de imágenes y audio.
  • Crear un diario en audio simulando ser una persona que vivió durante un evento histórico importante.

– Desde Bitelia nos llega esta selección de complementos para Hangouts de Google, probablemente la herramienta de videoconferencia más potente que tenemos a nuestro alcance de manera gratuita y con un evidente potencial para usar en contextos educativos y de aprendizaje.

Los enlaces permiten abrir cada uno de estos complementos en un nuevo hangout, así es que no te asustes al pinchar sobre ellos 🙂

Para completar el artículo nos ofrecen dos enlaces en los que podemos conocer algunos de los complementos que proponen en el artículo [Hangout Toolbox] y un gran directorio de complementos para Hangout [HangoutApps].

– El escritor y editor norteamericano Dave Eggers convirtió una editorial en una tienda de artículos para piratas y bucaneros y así poder ofrecer a los estudiantes apoyo con sus tareas escolares y mejorar su competencia lectoescritora, especialmente a alumnado inmigrante que no hablaba inglés en casa.

826 Valencia, además de ser la dirección en San Francisco donde se encuentra este peculiar espacio (editorial-tienda de piratas-espacio educativo), ha servido de punto de arranque para una iniciativa que se ha extendido a otras ciudades norteamericanas a través de una entidad sin ánimo de lucro (826 National), demostrando no sólo el auge del voluntariado social sino también invitándonos a convertirnos en agentes de cambio en colaboración con las escuelas de nuestro barrio o de nuestro pueblo.

Un buen ejemplo de cómo se pueden rediseñar los espacios educativos formales, situando al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso con el apoyo de tutores/docentes que le ayuden a desarrollar sus competencias y permitiéndoles elaborar productos útiles para su comunidad y para el mundo.

Feliz domingo 🙂

imagen | help, my nine year old boy is addicted to K’NEXting, please advise por woodleywonderworks con licencia CC-by

Hola profe, ¿me vas a ayudar a pensar o sólo me vas a ofrecer tus ideas?

4518784184_e6fd9803c8_mComenzamos esta selección de lecturas recomendadas con un artículo que lleva por título “Are You a Thought-Provider or a Thought-Provoker?” [algo así como “¿Ofreces ideas o provocas la reflexión?”] en el que Matt Renwick, un maestro de primaria de Wisconsin, frente a los modelos del tipo ‘abrimos el libro por la página 70, leemos el texto y contestamos a las preguntas propuestas‘ insiste en modelos que permitan a los estudiantes resolver cuestiones relacionadas con el mundo real y a ejercer de actores críticos sobre la información, las preguntas planteadas y las múltiples respuestas que a menudo se pueden dar.

Según Renwick debemos invitar a la reflexión de nuestro alumado, proporcionando preguntas sobre su entorno o pidiendo a nuestros estudiantes que planteen por si mismos tales preguntas.

“Nuestro trabajo como educadores es invitar a la reflexión, y no sólo ofrecer ideas y pensamientos ya masticados y digeridos” dice Matt Renwick. “Los enfoques 1:1 sólo son útiles si los estudiantes construyen significados.”

– El concepto ‘Self-Organizated Learning Environment‘ [SOLE] popularizado por Sugata Mitra a partir de su conocida experiencia ‘Hole in the Wall‘ nos permite llevar el concepto de PLE al trabajo en el aula a través de experiencias de aprendizaje auto-organizadas donde los aprendices trabajan de forma cooperativa construyendo nuevo conocimiento con el apoyo de recursos tecnológicos y el acceso a fuentes de información a través de Internet.

Self-Organised Learning Environments (SOLEs) in an English School: an example of transformative pedagogy?, un paper publicado recientemente por el Online Educational Research Journal que tiene al propio Sugata entre sus autores, analiza la viabilidad de las ideas de los SOLEs y la ‘educación mínimamente invasiva‘ en la escuela, a partir del análisis de una experiencia que durante dos años se ha llevado a cabo en un escuela inglesa.

– El 21st Century Collective es un interesante grupo de docentes e investigadores que acaban de publicar en abierto en la Red, con una licencia Creative Commons, el documento ‘Notas de Campo‘ sobre las alfabetizaciones del siglo XXI, reflexionando sobre el significado de ‘abierto’ en educación, sobre el aprendizaje entre pares y, en general, sobre tendencias emergentes y nuevas prácticas educativas.

– Nick Peachey propone en Evaluating authentic mobile apps for learning una serie de criterios que debemos observar en el momento de seleccionar aplicaciones móviles [Apps] para el aprendizaje, incidiendo en el interés de evaluar aplicaciones no diseñadas inicialmente con una finalidad didáctica.

Estos criterios se agrupan en cinco grandes categorías: criterios técnicos, criterios económicos, criterios relacionados con la motivación y, la categoría más extensa, criterios pedagógicos.

– Este sencillo diagrama, que he encontrado en el blog s00077474 sobre aprendizaje por investigación, nos ofrece una serie de cuestiones a plantearnos durante el proceso de investigación, desde el planteamiento del objeto de la investigación hasta la presentación de resultados, pasando por las fases de búsqueda de recursos e interpretación de la información. Una herramienta muy interesante para aplicar en el diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje basados en la resolución de problemas o en el PBL.

theInquiryProcess

– El Proyecto MET [Measures of Effective Teaching] ha permitido a un grupo de académicos, profesores y organizaciones educativas investigar en la identificación y desarrollo de prácticas para mejorar la actividad docente, a través de la observación y análisis de la práctica de más de 3.000 docentes norteamericanos.

La finalidad del MET Project es diseñar e implementar sistemas de información y evaluación docente, sin duda una pieza clave para la mejora del sistema educativo. Su más reciente publicación recoge las principales conclusiones de esta iniciativa [pdf].

– La investigación sobre el aprendizaje de una segunda lengua revela que una escucha efectiva implica algo más que simplemente escuchar las palabras que ‘flotan’ más allá de nuestros oídos. Por el contrario se trata de un proceso activo de interpretación de la información y construcción de significados.

La observación de los aprendices de idiomas más cualificados ha permitido identificar estrategias específicas de escucha que conducen a la comprensión superior. Es más, las investigaciones han demostrado que los estudiantes que deliberadamente adoptan estas estrategias se convierten en mejores oyentes.

Según la autora del artículo Ready to Learn? The Key Is Listening With Intention, no sólo la escucha sino también la observación, o mejor aún la actitud y la intención con las que escuchamos y observamos, son elementos clave para desarrollar aprendizajes eficaces.

Cierro con un vídeo que he encontrado en el blog de José Martos. Se trata de ‘Pipas’, un cortometraje que habla de educación dirigido por Manuela Moreno que ha sido galardonado con los premios al mejor Guión y a la mejor dirección en la XI Edición del Notodofilmfest.

imagen | Keene Grammar School Class, Keene New Hampshire [Dominio Público]

Y tú… ¿qué tipo de docente quieres ser?

071213.profesores.educacion1Comenzamos la propuesta de lecturas de esta semana con una pincelada de humor gracias a una recopilación de viñetas cómicas sobre educación, del fantástico ilustrador Andrés Faro, que han realizado en el blog de iDidactic.

La imagen que ilustra este artículo es precisamente una de ellas, publicada originalmente en 2007, que lleva por título ‘Los profesores ante el fracaso educativo’ y en la que el autor divide al profesorado en cuatro países, el de los que aún tienen ilusión, el de los de la queja continua, el de los de ‘ya hacemos todo lo que podemos’ y un cuarto país situado al otro lado del mar, el País del ‘vamos a probar algo nuevo’.

En este resumen dominical de lecturas de la blogosfera educativa te presentamos varios ejemplos de docentes del país de los que aún tienen ilusión y que han tomado la embarcación para dirigirse al país del ‘vamos a probar…’.

– Por ejemplo Miguel Ariza va a probar este año en su clase un enfoque metodológico que ha llamado el ‘método 3 en 1’, un método que se apoyará en tres estructuras básicas: el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y la Flipped Classroom.

En el artículo detalla cuales han sido los primeros pasos y comparte tanto las herramientas que va a utilizar como algunos recursos desarrollados por el mismo, por ejemplo una animación explicando el enfoque del Flipped Learning o una infografía sobre el planteamiento metodológico ‘3 en 1’. Promete hablar sobre evaluación en un siguiente artículo así es que estaremos atentos.

– Otro de nuestros referentes, Aníbal de la Torre, publica un artículo de opinión sobre la liberación de los Materiales Multimedia de Educación Permanente desarrollados desde el IEDA.

Según Aníbal, esta propuesta permitirá a los docentes trabajar con contenidos digitales modificándolos y adaptándolos a sus necesidades gracias a las licencias de autor abiertas bajo las que se han elaborado. Se presenta así una alternativa a los libros de texto o a los libros de texto ‘digitalizados’ que se han convertido en la única alternativa para muchas editoriales.

– El creador del concepto EduPunk, el norteamericano Jim Groom, fue además el responsable de uno de las más interesantes experiencias de aprendizaje masivas, abiertas y en red (vamos, un MOOC). Nos referimos al curso sobre narrativas digitales ds106.

Howard Rheingold entrevista a Jim Groom y conversan sobre distintas cuestiones relacionadas con el aprendizaje y la cultura digital.

Según Rheingold más importante que el uso de la tecnología y la pedagogía para entusiasmar a los estudiantes, más importante que la alfabetización multimedia que consiguen e incluso más importante que el carisma y entusiasmo con el que Groom es capaz de llevar adelante estas experiencias, destaca la filosofía sobre la realización autónoma en el mundo digital y la conciencia de sí mismo que alcanza cada alumno a través de su participación en este tipo de actividades en línea.

– Carlos Magro recupera el material de una de sus entrevistas para convertirlo en un artículo, Innovación eres tú, donde reivindica la innovación periférica, marginal e híbrida que se produce en espacios (y con protagonistas) inesperados, para a continuación re-pensar la innovación en contextos educativos, planteandose de qué manera crear nuevos espacios para la innovación.

Este camino hacia los aprendizajes desintermediados no trivializa o suprime el papel del docente sino que lo destaca como centro de innovación conectado gracias a las tecnologías y motor del cambio educativo.

Recojo un par de citas textuales de este fantástico artículo, que resulta una lectura ideal tras el artículo de Manuel Castells sobre cultura digital, innovación y creatividad que citábamos en esta misma página hace unos días.

Hace tiempo que los lugares para el conocimiento, el aprendizaje y la innovación dejaron de ser espacios rígidos, cerrados y compartimentados para convertirse en estructuras abiertas y flexibles.

y…

(…) siempre ha habido maneras diferentes de enseñar y de aprender, pero la diferencia es que ahora, en un mundo cada vez más global y homogeneizado, la tecnología nos ayuda a visibilizar lo marginal, atender lo particular y a conectar lo distante. Las tecnologías de la información y la generalización de la ‘cultura digital’ hacen que, por primera vez, sea posible visibilizar, poner en valor y conectar toda esa innovación hasta ahora oculta e invisible.

– Jacqui Murray, maestra de primaria, comparte 11 claves para superar la brecha tecnológica, mucha de ellas más relacionadas con la actitud que con la competencia tecnológica. Entre las más interesantes destacaría las siguientes:

  • Las tecnologías que se usan en el aula no son el cubo de Rubik, el final de una cinta de Moebius o las raíces de una ecuación irracional. Tan sólo alrededor del 20% de problemas se producen el 80% de las veces. Simplemente aprende a salvarlos.
  • Conecta con otros docentes en línea para compartir y resolver las cuestiones que te preocupan.
  • No corras a resolver los problemas que tengan tus estudiantes con la tecnología, deja que sean ellos quienes encuentren su propia solución.

– Edudemic nos ofrece una selección de 23 sitios donde podemos encontrar recursos educativos libres y gratuitos en formato vídeo.

ClassBadges es una herramienta gratuita en línea donde los docentes pueden otorgar badges, o emblemas, a los estudiantes por sus logros de aprendizaje.

A través de la cuenta del docente se pueden otorgar emblemas diseñados a medida para cada aula o escuela. Los emblemas pueden ser fácilmente alineados con los objetivos de aprendizaje o asociados con recompensas escolares ya existentes.

La plataforma permite darte de alta como estudiante y como docente. Los docentes pueden dar de alta clases, crear emblemas y asignarlos a los alumnos así como ligarlos a organizaciones. La plataforma tiene una sencilla herramienta para crear emblemas personalizados, incluyendo la posibilidad de subir tus propios diseños para añadirlos a la galería de plantillas. Si te interesa el tema de los badges esta es una herramienta sencilla para probar su uso en tu aula.

– Aunque aún queda mucho camino por recorrer cada año son más los docentes y los centros que prescinden de los libros de texto, apostando por metodologías activas y construcción cooperativa del conocimiento a través de proyectos y otros artefactos pedagógicos, como recoge este artículo del periódico 20minutos.es.

Y como bien se indica, un centro sin libros de texto no es un centro sin libros… “la biblioteca es la joya de la corona”.

– Terminamos esta propuesta con un artículo en la línea de kioskodechuches2.0Antonio Ángel Ruiz Molino recoge en su blog JueduLand una colección de más de 1.300 herramientas que se pueden usar (o al menos probar) sin necesidad de registro, algo muy útil por ejemplo cuando trabajamos con menores o incluso para nosotros mismos, facilitando el proceso de uso al no tener que darnos de alta y crear un usuario nuevo.

Las herramientas están listadas alfabéticamente por categorías (animación, avatar, buscar, colorear, cómics, compartir,…) de modo que aunque es una larga lista no resulta complicado encontrar la herramienta que necesitamos.

Por cierto… y tú, ¿qué tipo de docente quieres ser?

imagen | Los profesores ante el fracaso educativo por Andrés Faro

Del memorizar al saber hacer… 6 lecturas recomendadas

cafe_n_blogsEsta semana te propongo varios artículos que giran en torno a la necesidad de cambiar el enfoque del trabajo en el aula, de ahí el título: dejar de poner en foco en lo que hay que memorizar [y evaluar solamente por ello] a lo que hay que saber hacer, y el papel que la tecnología puede jugar en este cambio, colocando en las manos de los estudiantes las herramientas y los recursos necesarios para desarrollar ese aprendizaje activo.

– En este sentido Fernando Trujillo propone un cambio de foco sobre el ‘qué hacer’ frente al ‘qué memorizar’ en la formación inicial de profesorado. En palabras de Trujillo…

“…la planificación, la toma de decisiones, la cooperación y el esfuerzo para obtener un producto concreto vinculado con tus objetivos de aprendizaje representa un camino en el cual aprendices y docentes comparten el viaje, la búsqueda de orientación y dirección, la selección de herramientas y las estrategias de valoración. Además, en el cambio de foco está la asunción del estudiante como agente, como persona con capacidad para la acción, para la construcción del conocimiento y la gestión de su propio aprendizaje”.

Y para ello propone usar el documento sobre artefactos digitales desarrollado por Conecta13 en el que hemos incluido una serie de actividades de aprendizaje y una propuesta de herramientas para que el alumnado sea capaz de generar contenidos digitales que sirvan como evidencia de su proceso de aprendizaje, un documento que también proponíamos en nuestro último artículo, reflexionando sobre el diseño instruccional y el tipo de aprendizajes que se promueven en cursos de e-learning.

Kristen Wideen es una maestra canadiense que usa las tecnologías de una manera significativa en su aula de primaria. A raíz de la visita de un grupo de profesores que visitaron su aula para ver su dinámica de trabajo, y ante la pregunta de varios de ellos si tenía algún tipo de agenda de trabajo, Kristen decidió publicar en su blog como es ‘Un día en la vida de una clase conectada‘.

–  El autor de los conceptos inmigrante-nativo digital, Marc Prensky, explica en El aprendiz digital del S. XXI una experiencia que suele llevar a cabo en sus ponencias: paneles de alumnos.

Según manifiesta Julie Evans [CEO del proyecto Tomorrow], en unas declaraciones recogidas en este mismo artículo, “la desconexión entre lo que los estudiantes quieren y lo que están recibiendo es significativa”. Con estos paneles Prensky intenta salvar esta brecha dando voz a los estudiantes ante el profesorado, mostrando a los claustros que necesitan escuchar a su alumnado.

En estos paneles Prensky comienza preguntando, para animar la participación de los jóvenes panelistas, cuestiones como…

  • ¿Qué experiencias de tu escuela realmente hacen que te comprometas?
  • ¿Qué uso de la tecnología haces en la escuela que sea radicalmente diferente al que haces fuera de ella?

Una vez que se sienten cómodos, las aportaciones ofrecen un triste panorama, en la mayoría de los casos, de lo que ocurre en las escuelas. En el artículo puedes encontrar un buena cantidad de aportaciones de los alumnos.

– How Technology Has Changed Our Idea of ‘Knowledge,’ and What This Means for Schools recoge varias de las ideas que el profesor David Weinberger compartió en la Building Learning Communities Education Conference 2013 acerca del impacto de la tecnología en nuestra idea de qué es el ‘conocimiento’, como se construye y comparte, y qué implica esto en Educación.

Según Weinberger, tenemos un nuevo medio para la distribución de conocimiento cuyas propiedades son radicalmente diferentes del medio al que está reemplazando: no es un medio físico, sino digital, sin limitaciones artificiales. Este nuevo medio propicia la diversidad de opiniones ante una cuestión, algo para lo que había poco espacio en nuestro viejo modelo de conocimiento como un canon de sabiduría aceptada por la mayoría.

Los entornos digitales, dice Weinberger, están conduciendo a una transformación sobre las formas en que los seres humanos aprenden, algo que tiene profundas implicaciones para la escuela.

Internet nos permite trabajar con el alumnado nuevas competencias en torno al filtrado crítico de la información, y frente a la tentación de limitar las fuentes a las que consideramos fiables [algo habitual, por ejemplo, en actividades como las Webquests] tenemos la opción de ayudar a nuestros estudiantes a navegar por la Red con un ‘detector interno de truños’, parafraseando a Hemingway.

El hecho de que el conocimiento ya no es fijo, sino que está en constante evolución, y la velocidad a la que los nuevos conocimientos aparecen han contribuido a la “sobrecarga informativa”, según el autor, lo cual lleva a otra cuestión que nuestro sentido evolutivo del conocimiento está transformando nuestra forma de aprender: hay que aprender a aceptar que la verdadera maestría es imposible.

– En Creatividad, innovación y cultura digital. Un mapa de sus interacciones, un artículo para la revista TELOS, Manuel Castells apunta varias ideas acerca de los conceptos de creatividad e innovación y su relación con la cultura digital.

Me ha parecido especialmente interesante como destaca el hecho de que el proceso creativo llevaba a músicos y artistas a viajar para “exponerse a distintas situaciones que podrían volver a interpretar desde su propia perspectiva”.

La novedad en la Sociedad Red es que el sistema de comunicación digital ofrece la posibilidad a cualquier persona conectada de exponerse a cualquier influencia y en cualquier momento y, por ello, “la creatividad humana está al alcance de los individuos debido al entorno digital plural en el que nos movemos”.

– Cerramos esta selección de lecturas con una colección de 10 vídeos seleccionados por Amy Erin Borovoy, donde educadores e instituciones apuestan por el aprendizaje a través de dispositivos móviles y por la adaptación educativa de la tendencia BYOD [Bring Your Own Device], es decir, ‘trae tu propio dispositivo’, una apuesta sostenible y efectiva para el uso de las TIC en el aula.

Finalmente, y enlazando con el artículo inicial de Fernando Trujillo, te propongo que veas el siguiente vídeo, descubierto gracias a Aníbal de la Torre, en el que se relatan las bondades [y se evidencia lo poco que hemos avanzado desde entonces] de la Ley General de Educación de 1970.

Buen domingo 🙂

Esta semana leí y me gustó…

robertfBlumReadingNueva propuesta de lecturas recomendadas y comentadas. Y me gustaría comenzar con una publicación que ayer mismo hizo Boris Mir en su fantástico blog, La Mirada Pedagágica.

– En ‘Atormentados por el temario‘ recrea una escena que ha podido suceder y seguirá sucediendo, lamentablemente, miles de veces: “Me falta dar un tema…”, y le sigue una sucesión de artificios que en teoría persiguen que el alumnado aprenda, en este caso, todo lo que tiene que ver con ‘las tormentas’:

  • Apunta todo lo que voy a exponer sobre las tormentas.
  • Leer en silencio la lección sobre las tormentas del libro de texto.
  • Subraya los más importante de este texto sobre las tormentas.
  • Haz un resumen del tema “Las tormentas”

Un artículo perfectamente coronado con el siguiente comentario de Lola Prieto

 Y mientras tanto, la maestra mandó bajar las persianas del aula, para que la luz de los relámpagos y el ruido de los truenos no distrajeran a los estudiantes.

– En un artículo de opinión para la plataforma WISEGraham Brown-Martin se pregunta por qué las tecnologías han tenido tan poco impacto en la educación, planteando como posible respuesta el hecho de que usemos las tecnologías simplemente para reforzar la práctica de la enseñanza del S. XIX buscando satisfacer modelos de evaluación desfasados.

La mayor parte de los planes de estudios de todo el mundo, así como los sistemas de evaluación, se basan en torno al hecho de recordar en lugar de realmente demostrar que se ha aprendido algo y que se puede implementar en una situación de resolución de problemas.

Teniendo en cuenta que la sociedad de la información conectada está al alcance de los niños, a través de teléfonos inteligentes, por ejemplo, parece razonable pensar que nuestros sistemas educativos son anacrónicos.

Según Brown-Martin, lanzamos la tecnología a las aulas y centros educativos, pero las propias instituciones y la forma en que enseñamos apenas han cambiado, sólo obtenemos resultados del S. XIX de una forma más rápida y más barata. Pero, ¿es esto lo que queremos?.

¿Podemos imaginarnos una escuela en la que fuese obligatorio que los estudiantes usaran dispositivos digitales conectados a la Red durante las pruebas de evaluación para que pudieran consultar información, ponerse en contacto con amigos o especialistas en la materia, etc.?

– Por su parte  Jordan Shapiro, profesor universitario, mantiene que necesitamos más educación tecnológica pero menos tecnologías en el aula. En este artículo comenta que normalmente intenta evitar la tecnologías para interactuar con su alumnado en el aula, prefiere dedicar este tiempo para facilitar la conversación y el debate a la vieja usanza. Sin embargo, fuera del aula, sus alumnos son ‘bombardeados’ con recursos digitales de aprendizaje.

– Desde la perspectiva de las enseñanzas primaria y secundaria, Moisés Castell nos habla en el blog de CEL Working de las Escuelas Híbridas, planteando como un buen uso de la tecnología en el aula permite personalizar los aprendizajes, atender las necesidades de cada estudiante permitiendo así al docente gestionar mejor los recursos y los tiempos.

Propone como ejemplo del caso de The School of One, un programa del Departamento de Educación de NY para la formación en matemáticas de alumnado de secundaria.

Más próximo a nosotros para valorar esta personalización de la educación gracias a la tecnología tenemos la experiencia Edutablets, que se ha llevado a cabo en forma de piloto en varios centros de Granada durante el curso 2012/2013. En el siguiente vídeo una de las maestras participantes, Elena Guzmán, habla de este potencial de la tecnología para facilitar los aprendizajes:

– Precisamente en un tweet de Elena descubro el artículo ‘¿Qué harías si pudieras cambiar el sistema educativo?‘, en el que recuperan un fragmento de El guardián entre el centeno.

El protagonista de esta novela responde de esta forma ante la pregunta de otro personaje sobre qué haría si pudiera modificar el sistema de enseñanza:

Bueno… no estoy muy seguro de lo que haría. Lo que se es que no empezaría con las cosas con que por lo general empiezan las escuelas. (…) Creo que primero reuniría a todos los niños y les enseñaría a meditar. Trataría de enseñarles a descubrir quiénes son, y no simplemente cómo se llaman y todas esas cosas… Pero antes, todavía, creo que les haría olvidar todo lo que les han dicho sus padres y todos los demás. Quiero decir, aunque los padres les hubieran dicho que un elefante es grande, yo les sacaría eso de la cabeza. Un elefante es grande solo cuando está al lado de otra cosa, un perro, o una señora, por ejemplo -Teddy recapacitó durante otro instante-. Ni siquiera les diría que un elefante tiene trompa. Cuanto más, les mostraría un elefante, si tuviera uno a mano, pero los dejaría ir hacia el elefante sabiendo tanto de él como el elefante de ellos. Lo mismo haría con el pasto y todas las demás cosas. Ni siquiera les diría que el pasto es verde. Los colores son solo nombres. Porque si usted les dice que el pasto es verde, van a empezar a esperar que el pasto tenga algún aspecto determinado, el que usted dice, en vez de algún otro que puede ser igualmente bueno y quizá mejor.

Miguel Machi, autor del artículo citado, recupera esa cuestión 60 años después para invitarnos a reflexionar sobre el auténtico sentido de la educación.

– En el blog Bits del New York TimesNick Bilton explica como en distintos lugares del mundo se está utilizando el videojuego Minecraft en educación con menores, para aprender desde contenidos científicos hasta la planificación de una ciudad o hablar un nuevo idioma. De hecho existe una web [MinecraftEdu] que tiene por objeto ayudar a los docentes a utilizar este juego en contextos educativos.

El autor menciona un estudio realizado por un grupo de investigación de Silicon Valley especializado en tecnología, en el que se encontró que el aprendizaje basado en el juego podría aumentar el aprendizaje cognitivo de los estudiantes hasta en un 12 por ciento, así como mejorar la coordinación mano-ojo, la capacidad de resolución de problemas y la memoria.

– Finalmente te dejo un artículo que Juan Sánchez Martos compartió en el grupo Aprendizaje Conectado en Facebook [al que te invito a sumarte], con una propuesta de vídeos inspiradores para docentes.

imagen | Robert F. Blum (dominio público)

Domingo de recomendación… la voz al desnudo

Los amantes del instrumento más apasionante que existe, la voz humana, siempre andamos buscando espacios sonoros donde esta se ponga a prueba. Uno de ellos son los encuentros entre voz y contrabajo, probablemente uno de los escenarios que más respeto inspira a los vocalistas. Con el único acompañamiento del contrabajo la voz se muestra en su estado más puro..

Este domingo te invito a escuchar a algunos artistas que han grabado temas acompañados solamente de un contrabajo, como Sheila Jordan, Cassandra Wilson, Mark Murphy, Nancy King, Tierney Sutton o Kurt Elling.

SheilaAndCamEl Cantor de Jazz 2013×11: Voice & Bass 

http://www.ivoox.com/cantor-jazz-2013×11-voice-bass-jazz-el_md_2074874_1.mp3″

[descargar]

El siguiente vídeo recoge uno de los temas de este podcast interpretado en directo en 2005 por Kurt Elling y Rob Amster [empieza en el segundo 22], The Waking, basado en un poema de Theodore Roethke escrito en 1953.

Y otro de los temas de este podcast, el clásico ‘Alfonsina y el Mar’, con Avishai Cohen en la voz y el contrabajo:

Más sorpresas en el podcast 😉

Entornos Personales de Aprendizaje en Secundaria

Alejandro Sarbach, es profesor de Filosofía en Bachillerato en el Institut Domènech i Montaner [Barcelona] y además forma parte del equipo de tutores que está dinamizando el curso del INTEF sobre Entornos Personales de Aprendizaje.

En este vídeo Alejandro explica distintas formas de ver el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje, cómo es su Entorno Personal de Aprendizaje y los retos a los que se enfrenta el profesorado de Secundaria para trabajar con el alumnado el concepto de PLE


PLEINTEF_200xA propósito del curso sobre PLE  del INTEF, en los próximos días cerraremos esta propuesta formativa que ha permitido a más de 250 maestros y maestras, profesores y profesoras, de toda España desarrollar una intensa actividad de intercambio de información, de generación de conocimiento, de participación en redes y de reflexión sobre la propia práctica profesional.

Puedes seguir nuestra actividad a través del hashtag #PLE_INTEF en Twitter.

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