Integración de las TIC para conseguir Aprendizajes Personalizados

escuela s.XIXCerrábamos el artículo del pasado domingo con el sangrante vídeo de la presentación de la Ley General de Educación de 1970, en el que se planteaba la necesidad de cambiar a un modelo que dejara de enfocarse en la memorización y regurgitación de contenidos por parte del alumnado, con la sensación de que seguimos hablando de lo mismo y hemos avanzado muy poco. Al menos parece que eso de los pequeños cambios no ha funcionado como debiera, después de más de 40 años aunque ahora contamos con un aliado que no teníamos antes, las redes.

La posibilidad que ahora tiene el profesorado y los equipos directivos de conectar con otros compañeros y compañeras con las mismas inquietudes debe ser un factor clave para acelerar los procesos, o al menos para evitar que los profesionales educativos tiren la toalla cansados de andar solos y a contracorriente.

El cambio de un modelo centrado en el contenido y en la memorización a un modelo centrado en la actividad del alumnado y la adquisición de competencias pasa ineludiblemente por sustituir el enfoque de ‘enseñanza’, centrado en el profesorado, por un enfoque de ‘aprendizaje’, centrado en el alumnado, lo que implica un cambio de rol del profesorado.

David Warlick publicaba en su blog uno de esos artículos que el mismo dice que le sirve para ordenar sus propias ideas con el título ‘Enseñanza Individualizada frente a Aprendizaje Personalizado‘ y reflexionando sobre la diferencia entre ambas perspectivas educativas.

Según Warlick el ‘aprendizaje personalizado’ tiene más que ver con la práctica del aprendizaje permanente y por tanto aparentemente es independiente de instituciones, currículos, docentes y estándares de aprendizaje. Por el contrario la ‘enseñanza individualizada’ o la ‘individualización del aprendizaje’ es la forma en la que las instituciones y el profesorado se apropia del proceso del aprendizaje de tal manera que el alumnado adopta el papel de ‘cliente’ de un servicio diseñado, cocinado y servido sin su participación.

El siguiente documento es una adaptación de la tabla incluida en el artículo de Warlick en la que refleja las diferencias entre la instrucción o enseñanza individualizada y el aprendizaje personalizado, desde una propuesta de definición de ambos conceptos, pasando por los roles de docentes y estudiantes, y finalizando con el resultado de cada uno de estos dos enfoques.

Barbara Bray y Kathleen McClaskey proponen un tercer enfoque, la ‘diferenciación’, también centrado en el profesorado y el contenido. Puedes ver las diferencias que establecen entre los tres enfoques en el documento Personalizad Learning Chart.

Para avanzar en este enfoque centrado en el alumnado las tecnologías pueden jugar un papel decisivo, por la posibilidad de realizar actividades que sin ellas son imposibles, por la facilitación del aprendizaje cooperativo y el potencial para comunicar y comunicarse a través de las redes con otros individuos y/o comunidades educativas.

Pero igualmente las tecnologías pueden servir para consolidar el viejo modelo, como indica Graham Brown-Martin. La editora del blog teachbytes, Aditi Rao, publicaba un interesante artículo, de título ‘¿Cuál es la diferencia entre “usar la tecnología” e “integrar la tecnología”?‘, en el que planteaba precisamente esta cuestión destacando las que, según ella, son las ideas clave para distinguir entre un uso de la tecnología que reafirma las prácticas pedagógicas del siglo pasado, y la integración de la tecnología para avanzar hacia ese enfoque centrado en el alumno y en el aprendizaje personalizado.

(pincha para ampliar)

Y tú, ¿qué haces con las tecnologías? …¿las usas o las integras en tu aula?

imagen | Keene Grammar School Class, Keene, New Hampshire [dominio público]

Aprendizajes Emergentes y Pedagogías Invisibles

La Sociedad espera de nosotros un nuevo tipo de ciudadano cuyas dimensiones social y profesional  integren con naturalidad lo virtual y lo analógico, con la certeza de que de lo más real que hay en nuestra vida es lo que vivimos en Internet.

Y a su vez este tipo de ciudadano necesita de una nueva escuela donde aprender a gestionar una identidad híbrida. Además, y más que nunca, la escuela ha de ser un espacio para forjar ciudadanos movidos por el bien colectivo y con actitud crítica y no simplemente un edificio donde preparar  trabajadores, porque igualmente las fronteras entre lo laboral y lo no laboral son cada vez más difusas.

Pero basta con acercarse a cualquier centro educativo para comprobar que, en líneas generales, poco ha cambiado en los últimos 100 años: ni los espacios, ni las formas de organizarnos, ni el currículo, ni las metodologías, ni para qué y cómo usamos la evaluación,…

Ciertamente de un cambio de modelo educativo se viene hablando desde hace cuatro décadas pero es ahora, en la segunda década del Siglo XXI, cuando las tecnologías han madurado lo suficiente para ofrecernos la oportunidad de acelerar ese cambio y construir un modelo de educación acorde a nuestra nueva realidad.

Esta madurez tecnológica, especialmente en las llamadas tecnologías sociales, han trasladado el foco de los modelos centrados en la interacción entre el aprendiz y la tecnología a los modelos donde los aprendices interaccionan entre sí, en espacios no jerárquicos, con la tecnologías como soporte de esta interacción, y nos han ayudado a confirmar que el aprendizaje es una actividad social.

En este contexto tecnológico que las instituciones educativas han decidido ignorar [se siguen prohibiendo los móviles en el aula o se capa el acceso a redes sociales] están emergiendo nuevas formas de auto-organizar los procesos de aprendizaje, en la frontera del aprendizaje informal, del DIY Learning, a través de Comunidades de Práctica o Comunidades de Aprendizaje que han puesto en jaque a los grandes programas de formación corporativa.

Estos aprendizajes emergentes, a los que Jay Cross se refería en 2004, no solamente fuerzan a las organizaciones educativas a reinvertarse, sino que además cuestionan el rol del docente, pasando de ser el recipiente  y garante del conocimiento, para convertirse en un hombre orquesta dentro de su aula: curator, community manager, DJ,…

Algunos docentes han entendido que la clave para esta gestión del cambio es adoptar el rol de aprendices permanentes, conocer las claves de aprendizaje que mueven sus PLE, y trabajar en la construcción del PLE de su alumnado, un PLE donde el aprendizaje en red juega un papel clave en estos nuevos modelos de aprendizaje mediados por las tecnologías, y del aprendizaje en red a las redes de aprendizaje hay tan solo un pequeño salto.

Para el profesorado trabajar el concepto de PLE supone asumir el reto de hacer pedagogías invisibles, es decir revisar las trampas de los aprendizajes explícitos para visibilizar los aprendizajes invisibles o informales, y nuevamente situar al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Afortunadamente [algo vamos avanzando] quienes han sido capaces de reflexionar sobre su práctica docente y cambiar aquello que no funciona han dejado de sentirse como los frikis de su claustro para tener claro que son quienes mejor preparados están para educar a los ciudadanos del siglo XXI con la premisa de que la educación no es una preparación para la vida, sino que es la vida misma.

Este será nuestro punto de partida en el curso de verano Educación conectada: la escuela en tiempos de redes [programa], codirigido por Carlos MagroJosé Luis Cabello, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Universidad Menéndez Pelayo y que se celebrará en la Sede de la UIMP en La Coruña a partir del 3 y hasta el 6 de septiembre de 2013. Un punto de partida en el que reflexionaremos sobre qué tipos de docentes queremos ser, con muchas dudas y muchos interrogantes, pero con el convencimiento de qué pedagogía no queremos hacer.

En este curso participan como profesorado Juan Sánchez MartosVíctor CuevasLorena FernándezJulen IturbeCharo FernándezTíscar LaraJosé Luis Cabello y Carlos Magro y además coincidimos con Fernando Trujillo, Hugo Pardo, Ramón Flecha y Daniel Cassany, que estarán en el curso “Alfabetizaciones múltiples: una nueva ecología del aprendizaje”, de modo que oportunidades para el aprendizaje informal fuera de las aulas de la UIMP también están garantizadas.

¿Nos vemos en La Coruña para seguir reflexionando?

Resumen de la blogosfera educativa [8/14 julio]

Este artículo recoge las aportaciones realizadas por los miembros del grupo ‘Lo mejor de la Blogosfera Educativa’ entre el 8 y el 14 de julio, filtrado a partir de una serie de etiquetas, previamente seleccionadas, relacionadas con las temáticas de esta bitácora.

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Congreso Educa: Aprendizajes Invisibles

Los eventos educativos del próximo mes de julio se abren con una de las citas clásicas de estas fechas, el Congreso E-duca, organizado por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. En esta ocasión el congreso se centra en los aprendizajes informales y cuenta con Fernando Trujillo, Cristóbal Suárez, Lara Romero o Javier Monteagudo entre los ponentes y facilitadores de los talleres.

El programa está protagonizado por cinco talleres que se desarrollarán a lo largo de los tres días. Además el congreso se abre con una mesa redonda e incluye una conferencia del amigo Fernando Trujillo. El programa del congreso es el siguiente:

LUNES, 2 DE JULIO

9.00 Entrega de documentación
9.30 Inauguración
10.00 Mesa Redonda con Félix Lozano, Cristóbal Suárez, Fernando Trujillo y David Álvarez [Modera Andrea Giráldez]
11.30 Turno de preguntas
12.00 Descanso
12.30 Talleres
14:00 Almuerzo
16.30 Talleres
19.00 Fin de la Jornada

MARTES, 3 DE JULIO

10.00 Conferencia: Aprendizajes invisibles, profesorado transparente: un nuevo paradigma para la   escuela del siglo XXI, por Fernando Trujillo
11.00 Preguntas
11.30 Descanso
12.00 Videoconferencia (Por confirmar)
13.00 Preguntas
14:00 Almuerzo
16.30 Talleres
20.30 TIC-TAP en el jardín del CITA

MIÉRCOLES, 4 DE JULIO

10.00 Talleres
14.00 Clausura

TALLERES*

  1. Hackatón educativo: Tu secuencia didáctica y tú [Fernando Trujillo y David Álvarez]
  2. El aprendizaje invisible en un aula 2.0 [Lara Romero y Dácil González]
  3. CreAPPtividad. Desarrolla tu talento artístico en cualquier lugar [Javier Monteagudo]
  4. TeamLabs: Design Thinking for Learning Experiences [Berta Lázaro y Max Oliva]
  5. RoboTIC: explora y expande tu catálogo de habilidades ‘knowmad’ [Román Ontiyuelo y Kathia Pittí]

*Duración de los talleres: 10 horas. Cada inscrito sólo podrá elegir uno de los talleres

En la página web del Congreso encontrarás más información sobre el programa [puedes descargarlo en formato pdf], los talleres y los ponentes. También hay un hashtag para participar en la conversación a través de twitter y saber que ocurre antes, durante y después del congreso: #citaeduca.

Esta actividad presencial pertenece al programa ‘TIC Educación 2012″ y está certificada por el Ministerio de Educación a efectos de Formación Permanente del Profesorado.

Las plazas están limitadas y se entregarán por orden de inscripción desde el Campus Virtual CITA, a través del teléfono 923 568 384 [Marisa o Almudena] o mediante el correo electrónico: fgsr.cita@fundaciongsr.es.

Resumen de la Blogosfera Educativa [20/26 mayo]

Este artículo recoge las aportaciones realizadas por los miembros del grupo ‘Lo mejor de la Blogosfera Educativa’ entre el 20 y el 26 de mayo, filtrado a partir de una serie de etiquetas, previamente seleccionadas, relacionadas con las temáticas de esta bitácora.

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