Hola profe, ¿me vas a ayudar a pensar o sólo me vas a ofrecer tus ideas?

4518784184_e6fd9803c8_mComenzamos esta selección de lecturas recomendadas con un artículo que lleva por título “Are You a Thought-Provider or a Thought-Provoker?” [algo así como “¿Ofreces ideas o provocas la reflexión?”] en el que Matt Renwick, un maestro de primaria de Wisconsin, frente a los modelos del tipo ‘abrimos el libro por la página 70, leemos el texto y contestamos a las preguntas propuestas‘ insiste en modelos que permitan a los estudiantes resolver cuestiones relacionadas con el mundo real y a ejercer de actores críticos sobre la información, las preguntas planteadas y las múltiples respuestas que a menudo se pueden dar.

Según Renwick debemos invitar a la reflexión de nuestro alumado, proporcionando preguntas sobre su entorno o pidiendo a nuestros estudiantes que planteen por si mismos tales preguntas.

“Nuestro trabajo como educadores es invitar a la reflexión, y no sólo ofrecer ideas y pensamientos ya masticados y digeridos” dice Matt Renwick. “Los enfoques 1:1 sólo son útiles si los estudiantes construyen significados.”

– El concepto ‘Self-Organizated Learning Environment‘ [SOLE] popularizado por Sugata Mitra a partir de su conocida experiencia ‘Hole in the Wall‘ nos permite llevar el concepto de PLE al trabajo en el aula a través de experiencias de aprendizaje auto-organizadas donde los aprendices trabajan de forma cooperativa construyendo nuevo conocimiento con el apoyo de recursos tecnológicos y el acceso a fuentes de información a través de Internet.

Self-Organised Learning Environments (SOLEs) in an English School: an example of transformative pedagogy?, un paper publicado recientemente por el Online Educational Research Journal que tiene al propio Sugata entre sus autores, analiza la viabilidad de las ideas de los SOLEs y la ‘educación mínimamente invasiva‘ en la escuela, a partir del análisis de una experiencia que durante dos años se ha llevado a cabo en un escuela inglesa.

– El 21st Century Collective es un interesante grupo de docentes e investigadores que acaban de publicar en abierto en la Red, con una licencia Creative Commons, el documento ‘Notas de Campo‘ sobre las alfabetizaciones del siglo XXI, reflexionando sobre el significado de ‘abierto’ en educación, sobre el aprendizaje entre pares y, en general, sobre tendencias emergentes y nuevas prácticas educativas.

– Nick Peachey propone en Evaluating authentic mobile apps for learning una serie de criterios que debemos observar en el momento de seleccionar aplicaciones móviles [Apps] para el aprendizaje, incidiendo en el interés de evaluar aplicaciones no diseñadas inicialmente con una finalidad didáctica.

Estos criterios se agrupan en cinco grandes categorías: criterios técnicos, criterios económicos, criterios relacionados con la motivación y, la categoría más extensa, criterios pedagógicos.

– Este sencillo diagrama, que he encontrado en el blog s00077474 sobre aprendizaje por investigación, nos ofrece una serie de cuestiones a plantearnos durante el proceso de investigación, desde el planteamiento del objeto de la investigación hasta la presentación de resultados, pasando por las fases de búsqueda de recursos e interpretación de la información. Una herramienta muy interesante para aplicar en el diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje basados en la resolución de problemas o en el PBL.

theInquiryProcess

– El Proyecto MET [Measures of Effective Teaching] ha permitido a un grupo de académicos, profesores y organizaciones educativas investigar en la identificación y desarrollo de prácticas para mejorar la actividad docente, a través de la observación y análisis de la práctica de más de 3.000 docentes norteamericanos.

La finalidad del MET Project es diseñar e implementar sistemas de información y evaluación docente, sin duda una pieza clave para la mejora del sistema educativo. Su más reciente publicación recoge las principales conclusiones de esta iniciativa [pdf].

– La investigación sobre el aprendizaje de una segunda lengua revela que una escucha efectiva implica algo más que simplemente escuchar las palabras que ‘flotan’ más allá de nuestros oídos. Por el contrario se trata de un proceso activo de interpretación de la información y construcción de significados.

La observación de los aprendices de idiomas más cualificados ha permitido identificar estrategias específicas de escucha que conducen a la comprensión superior. Es más, las investigaciones han demostrado que los estudiantes que deliberadamente adoptan estas estrategias se convierten en mejores oyentes.

Según la autora del artículo Ready to Learn? The Key Is Listening With Intention, no sólo la escucha sino también la observación, o mejor aún la actitud y la intención con las que escuchamos y observamos, son elementos clave para desarrollar aprendizajes eficaces.

Cierro con un vídeo que he encontrado en el blog de José Martos. Se trata de ‘Pipas’, un cortometraje que habla de educación dirigido por Manuela Moreno que ha sido galardonado con los premios al mejor Guión y a la mejor dirección en la XI Edición del Notodofilmfest.

imagen | Keene Grammar School Class, Keene New Hampshire [Dominio Público]

Del memorizar al saber hacer… 6 lecturas recomendadas

cafe_n_blogsEsta semana te propongo varios artículos que giran en torno a la necesidad de cambiar el enfoque del trabajo en el aula, de ahí el título: dejar de poner en foco en lo que hay que memorizar [y evaluar solamente por ello] a lo que hay que saber hacer, y el papel que la tecnología puede jugar en este cambio, colocando en las manos de los estudiantes las herramientas y los recursos necesarios para desarrollar ese aprendizaje activo.

– En este sentido Fernando Trujillo propone un cambio de foco sobre el ‘qué hacer’ frente al ‘qué memorizar’ en la formación inicial de profesorado. En palabras de Trujillo…

“…la planificación, la toma de decisiones, la cooperación y el esfuerzo para obtener un producto concreto vinculado con tus objetivos de aprendizaje representa un camino en el cual aprendices y docentes comparten el viaje, la búsqueda de orientación y dirección, la selección de herramientas y las estrategias de valoración. Además, en el cambio de foco está la asunción del estudiante como agente, como persona con capacidad para la acción, para la construcción del conocimiento y la gestión de su propio aprendizaje”.

Y para ello propone usar el documento sobre artefactos digitales desarrollado por Conecta13 en el que hemos incluido una serie de actividades de aprendizaje y una propuesta de herramientas para que el alumnado sea capaz de generar contenidos digitales que sirvan como evidencia de su proceso de aprendizaje, un documento que también proponíamos en nuestro último artículo, reflexionando sobre el diseño instruccional y el tipo de aprendizajes que se promueven en cursos de e-learning.

Kristen Wideen es una maestra canadiense que usa las tecnologías de una manera significativa en su aula de primaria. A raíz de la visita de un grupo de profesores que visitaron su aula para ver su dinámica de trabajo, y ante la pregunta de varios de ellos si tenía algún tipo de agenda de trabajo, Kristen decidió publicar en su blog como es ‘Un día en la vida de una clase conectada‘.

–  El autor de los conceptos inmigrante-nativo digital, Marc Prensky, explica en El aprendiz digital del S. XXI una experiencia que suele llevar a cabo en sus ponencias: paneles de alumnos.

Según manifiesta Julie Evans [CEO del proyecto Tomorrow], en unas declaraciones recogidas en este mismo artículo, “la desconexión entre lo que los estudiantes quieren y lo que están recibiendo es significativa”. Con estos paneles Prensky intenta salvar esta brecha dando voz a los estudiantes ante el profesorado, mostrando a los claustros que necesitan escuchar a su alumnado.

En estos paneles Prensky comienza preguntando, para animar la participación de los jóvenes panelistas, cuestiones como…

  • ¿Qué experiencias de tu escuela realmente hacen que te comprometas?
  • ¿Qué uso de la tecnología haces en la escuela que sea radicalmente diferente al que haces fuera de ella?

Una vez que se sienten cómodos, las aportaciones ofrecen un triste panorama, en la mayoría de los casos, de lo que ocurre en las escuelas. En el artículo puedes encontrar un buena cantidad de aportaciones de los alumnos.

– How Technology Has Changed Our Idea of ‘Knowledge,’ and What This Means for Schools recoge varias de las ideas que el profesor David Weinberger compartió en la Building Learning Communities Education Conference 2013 acerca del impacto de la tecnología en nuestra idea de qué es el ‘conocimiento’, como se construye y comparte, y qué implica esto en Educación.

Según Weinberger, tenemos un nuevo medio para la distribución de conocimiento cuyas propiedades son radicalmente diferentes del medio al que está reemplazando: no es un medio físico, sino digital, sin limitaciones artificiales. Este nuevo medio propicia la diversidad de opiniones ante una cuestión, algo para lo que había poco espacio en nuestro viejo modelo de conocimiento como un canon de sabiduría aceptada por la mayoría.

Los entornos digitales, dice Weinberger, están conduciendo a una transformación sobre las formas en que los seres humanos aprenden, algo que tiene profundas implicaciones para la escuela.

Internet nos permite trabajar con el alumnado nuevas competencias en torno al filtrado crítico de la información, y frente a la tentación de limitar las fuentes a las que consideramos fiables [algo habitual, por ejemplo, en actividades como las Webquests] tenemos la opción de ayudar a nuestros estudiantes a navegar por la Red con un ‘detector interno de truños’, parafraseando a Hemingway.

El hecho de que el conocimiento ya no es fijo, sino que está en constante evolución, y la velocidad a la que los nuevos conocimientos aparecen han contribuido a la “sobrecarga informativa”, según el autor, lo cual lleva a otra cuestión que nuestro sentido evolutivo del conocimiento está transformando nuestra forma de aprender: hay que aprender a aceptar que la verdadera maestría es imposible.

– En Creatividad, innovación y cultura digital. Un mapa de sus interacciones, un artículo para la revista TELOS, Manuel Castells apunta varias ideas acerca de los conceptos de creatividad e innovación y su relación con la cultura digital.

Me ha parecido especialmente interesante como destaca el hecho de que el proceso creativo llevaba a músicos y artistas a viajar para “exponerse a distintas situaciones que podrían volver a interpretar desde su propia perspectiva”.

La novedad en la Sociedad Red es que el sistema de comunicación digital ofrece la posibilidad a cualquier persona conectada de exponerse a cualquier influencia y en cualquier momento y, por ello, “la creatividad humana está al alcance de los individuos debido al entorno digital plural en el que nos movemos”.

– Cerramos esta selección de lecturas con una colección de 10 vídeos seleccionados por Amy Erin Borovoy, donde educadores e instituciones apuestan por el aprendizaje a través de dispositivos móviles y por la adaptación educativa de la tendencia BYOD [Bring Your Own Device], es decir, ‘trae tu propio dispositivo’, una apuesta sostenible y efectiva para el uso de las TIC en el aula.

Finalmente, y enlazando con el artículo inicial de Fernando Trujillo, te propongo que veas el siguiente vídeo, descubierto gracias a Aníbal de la Torre, en el que se relatan las bondades [y se evidencia lo poco que hemos avanzado desde entonces] de la Ley General de Educación de 1970.

Buen domingo 🙂

Lecturas Recomendadas [15/09/13]

la blogosfera educativa en diigoTal y como comentaba en el primer artículo que publicamos este nuevo curso, cada domingo podrás encontrar en [e-aprendizaje] una propuesta de lecturas seleccionadas entre las que me han parecido más interesantes durante la semana previa.

– Y me gustaría comenzar con el último artículo de Gonzalo Álvarez, un maestro en el arte del storytelling que nos cuenta en dicho artículo, a partir de su propia historia personal, cómo escribir un blog puede cambiarte la vida. En el mismo título destaca la importancia que tiene para mantener un blog ser constantes y publicar regularmente.

12 Principles of Mobile Learning nos ofrece 12 ideas acerca del aprendizaje móvil, pero no desde la perspectiva clásica del docente o la institución sino desde la perspectiva del aprendiz, planteando el aprendizaje móvil como un proceso de aprendizaje autoregulado por el individuo y asociado a ideas como la transparencia, el juego y la autenticidad.

Twitter es una potente herramienta para compartir y descubrir recursos y conectar con otros usuarios con nuestros mismos intereses. Lisa Nielsen comparte en su artículo 3 people & 3 ideas for using Twitter to share, discover & connect with students tres experiencias reales de uso de Twitter en educación, donde docentes y alumnado usan esta herramienta en actividades relacionadas con el conocimiento y difusión de su entorno, con la lectura y con la ‘curación’ de contenidos.

También nos ofrece otras ideas para usar Twitter como herramienta para hacer periodismo ciudadano, para compartir reflexiones y debatir sobre ellas o para conectar con las familias.

– Por cierto, Twitter nos dejó sin la posibilidad de suscribirnos a feeds hace bastante tiempo pero en Una forma fácil de crear el feed RSS de Twitter nos explican, de una manera muy sencilla, como crear un feed RSS de Twitter a través de un script de Google. No te asustes, hasta yo soy capaz de hacerlo 🙂

– En pleno verano Gorka Fernández me envió un DM donde me invitaba a consultar una herramienta para medir la fortaleza de mi Red Personal de Aprendizaje, un recurso traducido y adaptado por el propio Gorka a partir de una publicación de Lisa Nielsen.

Med Kharbach, autor del blog Educational Technology and Mobile Learning, nos propone un checklist de los elementos esenciales que debe tener una actividad de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL):

  1. Centrada en contenido significativo para el estudiante
  2. Desarrolla las habilidades propias del S. XXI
  3. Involucra a los estudiantes en investigaciones profundas
  4. Organiza las tareas en torno a una cuestión central
  5. Provoca la necesidad de saber
  6. Anima a los estudiantes a tener voz y voto sobre el proceso y los productos
  7. Fomenta la revisión y la reflexión
  8. Incluye una audiencia mayor que la del aula

– Seguimos con un breve pero interesante artículo de Javier Tourón, en el que plantea las diferencias sustanciales entre usar la tecnología en el aula e integrarla en la práctica educativa. La primera da lugar a prácticas insustanciales que simplemente repiten modelos de aprendizaje tradicionales centrados en el contenido facilitado por el docente, mientras que la integración de las tecnologías da lugar a prácticas de aprendizaje cooperativo, aprendizaje activo, se construye nuevo conocimiento y permiten trabajar sobre los intereses del alumnado.

– La ciudadanía digital no es algo para tratar en una sesión de clase, es más bien un proceso continuo que debe ser trabajado a todos los niveles y para todas las partes interesadas: alumnado, docentes, familias,…

Todos debemos desarrollar una comprensión del papel que la ciudadanía digital tiene en nuestra vida cotidiana. Hay muchas cuestiones relacionadas con la ciudadanía digital: desde tomar fotos de otras personas hasta saber cuándo es apropiado compartir algo en la Red.

En How To Tackle Digital Citizenship During The First 5 Days Of School nos sugieren varias actividades a realizar durante la primera semana de clase:

  1. Crear una política de uso de los social media en el aula de forma cooperativa, debatiendo y consensuando puntos con el alumnado. Se puede partir de un modelo existente, sobre el que se pueda debatir.
  2. Debatir sobre la privacidad en la Red, tratando de mostrar que nada de lo que ocurra en Internet se puede considerar que sea privado.
  3. Debatir sobre el concepto de Identidad Digital. Se puede motivar la discusión a partir de una búsqueda previa en Google sobre sus propias identidades digitales o la de sus padres.
  4. Compartir ideas sobre la comunicación digital, para descubrir qué se debe y qué no se debe hacer en un contexto en el que todo es posible.
  5. Debatir sobre la publicación y etiquetado de imágenes y vídeos en la Red, y la relación entre estos contenidos digitales y la reputación y la identidad digital de las personas.

Y terminamos con dos artículos dedicados a las alfabetizaciones múltiples.

– El primero es un artículo de Fernando Trujillo que recoge las conclusiones del curso del mismo tema desarrollado en la sede de la UIMP en La Coruña como parte de los cursos de verano del Ministerio de Educación. Se trata de un artículo donde Fernando relata el proceso de trabajo elegido por los directores y dinamizadores del curso, entre los que se encontraba el propio Trujillo y Félix Lozano, a partir de la metodología de Design Thinking. Este artículo se complementa con la relación de artículos donde día a día Fernando ha ido narrando el desarrollo del curso.

– El segundo artículo y último de esta propuesta es un artículo publicado en la edición de junio del English Journal en el que sus autores, Troy Hicks and Kristen Hawley Turner, insisten en la idea de la multialfabetización, en la necesidad de que los estudiantes aprendan a interpretar mensajes y expresarse en una gran variedad de contextos, sea cual sea el canal desde el que proceda la información (texto escrito, digital o audiovisual).

Según los autores necesitamos que los estudiantes sean capaces de consumir críticamente la información, de crear y compartir más allá del tiempo y del espacio, de co-crear y colaborar para resolver problemas, de perseverar frente a los contratiempos con una actitud flexible. La alfabetización digital permite investigar y contribuir al desarrollo estas habilidades, pero es necesario que los estudiantes usen la tecnología de una forma realmente relevante. No debemos simplemente hacer que los estudiantes encuentren una imagen para insertar en un conjunto de diapositivas, sino que deben citar la fuente, remezclar la imagen original y crear sus propias imágenes.

Hicks y Turner plantean cinco prácticas que van en contra de la alfabetización digital:

1. Evaluar una tarea simplemente por el número de diapositivas, imágenes, enlaces o cualquier otro elemento digital que incluya.

2. Usar un blog sin bloguear, es decir, bloguear es un acto de “escritura conectada”, donde las personas tienen “la posibilidad de publicar con la intención de conectar y compartir con otras personas que tienen un interés (o pasión) en el mismo tema”: bloguear implica conversar. Por ejemplo, un blog de aula donde el docente pregunta y los estudiantes responden mata el espíritu del blog.

3. Criticar los códigos digitales. Distintas investigaciones han demostrado que los códigos propios de los contextos digitales mejoran la competencia lingüística de los estudiantes y que los adolescentes desarrollan una comprensión de la audiencia, el propósito y la voz en sus comunidades digitales.

4. Haciendo solo preguntas que pueden ser contestadas por un motor de búsqueda, ya que no conseguiremos que piensen críticamente y utilicen las herramientas digitales de una forma relevante.

5. Usar la tecnología simplemente para ofrecer una lección planificada. Las tecnologías deben estar esencialmente en las manos del alumnado y no sólo del profesorado.

Para superar esto nos proponen tres ideas básicas:

1. Sal de tu aula, date un paseo por ahí fuera, construye tu Red Personal de Aprendizaje. Cuando conocemos otras formas de trabajar y de usar la tecnología nos resulta más fácil empezar a cambiar nuestras malas prácticas en el uso de las tecnologías en el aula.

2. Se un apóstol de la alfabetización digital: no es suficiente con que participemos en círculos educativos, también tenemos que hacer que nuestras voces estén presentes en conversaciones más amplias sobre la reforma educativa.

3. Invita a tus estudiantes a que se enfrenten a riesgos (razonables), pídeles que busquen, lean y comenten en blogs ‘reales’, que escriban sus propios blogs, ayúdales a entender el propósito detrás de las wikis (incluyendo Wikipedia) y a construir repositorios de conocimiento. Anímalos a encontrar y entrevistar a expertos en diversos temas a través de la redes sociales. Descuidar ahora el desarrollo de estas habilidades puede hacerlos vulnerables más tarde.

Y no quisiera despedir esta selección de lecturas sin una propuesta musical para el domingo y me parece buena idea compartir contigo dos de mis pasiones: el jazz y el podcast.

Desde mediados de los 90 vengo realizando un programa de radio que finalmente se convirtió en Podcast, se trata de El Cantor de Jazz. Si tienes usuario en Ivoox puedes suscribirte a nuestro canal, ya que pronto comenzaré a publicar nuevos episodios, y si no lo tienes te invito a escuchar cualquier de los programas de este pasado curso, como los monográficos dedicados a Ella Fitzgerald, a Nina Simone, a Oscar Peterson o a Dianne Reeves.

También publicamos programas especiales como el tributo a Astor Piazzolla, el Especial Blues, el monográfico Voz&Bass o el dedicado a la música de jazz española. Nuestro último episodio estuvo dedicado a la música Vocalese, un género dentro del Jazz Vocal, con unos invitados muy especiales. Buen domingo.

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El autor del blog con Jon Hendricks (2003) y con The Manhattan Transfer (2002)

educ@conTIC podcast #32: Proyecto Edutablets

imageRetomamos en el más reciente podcast de educ@conTIC el tema del aprendizaje con dispositivos móviles, en esta ocasión a través del proyecto Edutablets que  están desarrollando desde finales de 2012 Diego GarcíaEzequiel García y Evaristo Pérez, tres docentes que actualmente desarrollan su actividad profesional como asesores en el Centro de Profesorado de Granada.

El Proyecto Edutablets nace de la necesidad de exponer, presentar y mostrar a la comunidad educativa tanto los avances como las dificultades que presenta la introducción de las tabletas digitales en el aula.

El Proyecto Edutablet, además del blog, cuenta con distintos espacios en la Red como perfiles en Twitter yFacebook, un canal en YouTube y un perfil en Pinterest con numerosos tableros donde podemos encontrar una variada propuesta de aplicaciones para el uso en el aula de tablets.

Tienes más información sobre los tres invitados y sobre el proyecto en educ@conTIC.

Puedes escuchar el podcast, o bien descargarlo, desde los siguientes enlaces:

educ@conTIC podcast #32

[descargar]

nota: toda la música que se utiliza en este podcast tiene licencia Creative Commons. La sintonía del podcast de educ@conTIC es el tema Improject One de Improject.

Puedes encontrar más música libre para tus proyectos en el grupo Música Libre de diigo.

Podcasts anteriores:

– Podcast #31: Audioexperiencias Lectoras, con Pep Hernández

– Podcast #30: Resumen podcasts 21 a 29

– Podcast #29: Entrevista a Manuel Área

– Podcast #28Las TIC en Educación Infantil, con Sofía Deza

– Podcast #27: Aprendizaje móvil, con César Poyatos

Podcasts por Navidad: m-Learning y Jazz

ecdj_ch2012A pesar de que seguimos en [e-aprendizaje] con un nivel de intensidad bajo de publicación, no quiero dejar pasar la ocasión de ofrecerte un regalo en forma de podcast para este comienzo del periodo navideño.

Se trata del último podcast publicado en educ@conTIC, donde hemos charlado con uno de los grandes referentes sobre aprendizaje móvil [mobile learning] en castellano, César Poyatos, una interesantísima conversación donde hemos conocido multitud de experiencias relacionadas con la integración de las TIC en el aula. Puedes escuchar el podcast, o bien descargarlo, desde los siguientes enlaces:

educ@conTIC podcast #27

[descargar]

Además, te invito a escuchar los dos últimos episodios del podcast de El Cantor de Jazz, que hemos dedicado a la música navideña. Un primer especial con un estilo más similar al de años anteriores y un segundo especial algo más original y divertido, con temas como ‘Don’t Let Gramma Cook Christmas Dinner’ [No dejes que la abuela haga la cena de Navidad] o el hawaiano ‘Mele Kalikimaka’, que nos acercan a otros estilos fronterizos con el jazz como el blues, el country-swing, la música de cabaret o el gospel.

ecdj_n1El Cantor de Jazz: Especial de Navidad vol. 1
http://www.ivoox.com/cantor-jazz-21-12-2012-especial-navidad_md_1663651_1.mp3″
[descargar]

ecdj_n2El Cantor de Jazz: Especial de Navidad vol. 2
http://www.ivoox.com/cantor-jazz-24-12-2012-un-especial-navideno_md_1666704_1.mp3″
[descargar]

¡FELIZ NAVIDAD! 🙂

Resumen de la blogosfera educativa [24/30 junio]

Este artículo recoge las aportaciones realizadas por los miembros del grupo ‘Lo mejor de la Blogosfera Educativa’ entre el 24 y el 30 de junio, filtrado a partir de una serie de etiquetas, previamente seleccionadas, relacionadas con las temáticas de esta bitácora.

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Resumen de la Blogosfera Educativa [1/7 abril]

Este artículo recoge las aportaciones realizadas por los miembros del grupo ‘Lo mejor de la Blogosfera Educativa’ entre el 1 y el 7 de abril, filtrado a partir de una serie de etiquetas, previamente seleccionadas, relacionadas con las temáticas de esta bitácora.

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