Conectivismo, paciencia, calma, mucha calma…

Gracias (muchas)

Lo primero, agradecer que David me haya invitado a entrar en su blog para esta colaboración. Y lo segundo, el peso de la responsabilidad… Escribir una entrada en el blog de otra persona es… es… ¡es una gran invitación! El blog es la más personal de las herramientas 2.0. Así que la entrada tiene que reflejarme a mí, claro, pero también reflejar mi interacción con el blog de David. Que yo creo que es un gran referente. A ver… Habitualmente en la web 2.0 la cortesía se exagera. Y eso está bien. Ahora, aquí, no. Cuando yo tengo dudas vengo al blog de David a aclararme. Uso tres blogs de otras personas para orientarme pedagógicamente y el de David es uno de ellos. Cuando quiero decir que es un gran referente, estoy intentando decir precisamente eso.

De ahí que mi entrada tenga que mantener continuidad con alguna de las suyas. En este caso, la de “¿Le damos la vuelta al aula…? The flipped classroom?“. Y la quiero aprovechar para contar cómo me ayudó a enmarcar mi acción, cómo me ayudó a reflexionar sobre lo que hago y lo que intento hacer. También añadir mi aportación: el concepto de “paciencia 2.0”. Y, por supuesto, agradecer que haya empleado uno de los recursos de mis “flipped classroom”. 😉

En esto creo

Lo primero, decir que creo que el conectivismo es la mejor manera de aprender. Al menos en un mundo donde la información y los datos no solo abundan, sino que se sustituyen por nueva información y nuevos datos de un modo acelerado. Por tanto, creo que el aprendizaje basado en contenidos de tipo informativo no funciona. Porque muchos de esos contenidos caducarán pronto y serán sustituidos por otros. O pasarán a ser irrelevantes. O serán relevantes pero invisibles. Yo mismo lo he vivido en mi materia. Soy biólogo y desde que estudié, ha cambiado el concepto de gen, el significado de los glúcidos, el papel del citoesqueleto, la relevancia de la inmunidad inespecífica, los reinos taxonómicos, la posición de Homo habilis en nuestra línea genealógica…

Sí, es cierto. Hay contenidos resistentes al paso del tiempo. Pero… Pero es una pena ocuparse solo de ellos y creer que los contenidos efímeros no tienen valor. Tienen mucho valor. Porque pertenecen a una cadena de conocimiento.

¿Entonces? ¿A qué dedicarse? ¿Sobre qué enfocar la educación? ¿Sobre contenidos permanentes? ¿Sobre la evolución de los contenidos?

Creo que lo mejor es olvidarse de ellos como eje. Ojo. No digo olvidarse de ellos, no. Digo olvidarse de ellos como eje. Usarlos, pero tomando como eje otra cuestión más relevante: la capacidad del alumnado de procesar esos contenidos; y comunicarlos; y transformarse mediante ello; y actuar en consecuencia. Acompañar al alumnado en su conversión de mero espectador a usuario de contenidos. De persona que los lee a persona que hace algo con ellos.

Y así lo busco

¿Cómo usar los contenidos, cómo convertir información en conocimiento? Al menos yo les planteo varias posibilidades:

  • Buscar relaciones que existan entre ese dato o información y otros datos o informaciones. No solo de la misma materia, sino de otras materias. Es más, con cualquier otra cosa que sea conocida por el alumnado, que pertenezca a su vida cotidiana.
  • Buscar contextos, situaciones, en los que sea relevante ese dato y ubicarlo en él.
  • Encontrar problemas cuya resolución quede facilitada al conocer una información concreta.
  • Localizar decisiones que se tomarían mejor si se supiera una información concreta.
  • Identificar productos que se podrían vender y empresas que se podrían levantar tomando como base o usando esa información.
  • Identificar servicio público que se podría mejorar si el funcionario o gestor conociera esa información.
  • Encontrar qué profesiones podrían hacer uso de esta idea, convertirse en usuarios de la misma.
  • Imaginar qué experimentos y qué instrumental se podrían diseñar para profundizar en esa idea.

Con todos esos aspectos, lo que se pretende es que el alumnado vaya enriqueciendo semánticamente la información. Que le dé significado, vaya… En campos en los que, quizá, pudiera estar interesado ahora o en su futuro. Por tanto, le da una oportunidad al contenido para entrar en su vida. Actual o futura. Y, por supuesto, ese proceso de enriquecimiento semántico debería ser narrado, debería ser compartido con otras personas. Ese relato serviría para facilitar su conocimiento a otras personas y crear… ¡conectivismo! Con los contenidos como herramienta y con el significado que tienen para la persona como eje.

Pero…

Pero no es fácil. No es fácil en un mundo en el cohabitan varios mundos. Y es que en un centro educativo conviven metodologías que reconocerían bien maestros del siglo pasado o copistas medievales, con otras que van mucho más allá. No es fácil pedirle al alumnado que trabaje durante una hora en el siglo XXI (usando, dando significado, compartiendo, conociendo el significado que le dan otros, participando) y a la siguiente que trabaje como en el siglo XVIII (repitiendo, memorizando, callando).

Hay que dar pasos intermedios. A veces no se llega a que el alumnado pueda dar significado relevante a la información convertirlo en conocimiento, representarlo en un contenido, compartirlo, conocer lo que otros hacen e incorporarlo si se desea. Y en esos pasos intermedios aparecen las “flipped classroom”, las clases dadas la vuelta. En ellas el profesor sigue explicando. Por escrito, con imágenes, con vídeos. En un blog, en una red social, en una wiki… Pero no en clase. En clase se le pide al alumnado que reflexione esos contenidos, que les busque un significado. En mi caso este año uso G+ con los hashtag #2abtcv (BIO 2º Bachillerato), #ticcv (tIC 2º Bachillerato), #1jbcv (ByG 1º Bachillerato) y #cmcncv (CMC 1º Bachillerato). Allí espero que surjan conversaciones. Y allí llevo las informaciones que publico en mi blog de contenidos. Por cierto… Todo ello a la vista de las familias, porque se hace en público y se les ha presentado. Y a la vista de más alumnado. Y de más profesorado. Y, si lo deseara (que lo dudo) de cualquier instancia de la Administración. Es decir, en plan #openescuela20.

¿Significa eso que renuncio al conectivismo? No, no…! Hay un sitio creado específicamente para que vaya apareciendo lo que el alumnado va creando, con los significados que le va dando. Y lo comparta a la vista de otras personas. Aunque al principio, la verdad, imitan mucho a los clásicos libros de texto… Muchos datos, mucha información. Poco significado aún, pero creciendo… Y por cierto… También a la vista de las familias. Y de otro profesorado. Y de otro alumnado. Buscando crear una comunidad virtual de aprendizaje. Capaz de ir acumulando contenidos para facilitar que alumnado de próximos años puedan apoyarse en lo que este curso se haga.

¿Es necesario que el profesorado genere contenidos en una época de abundancia? Pues… No debería, en principio. Pero si lo reflexionas un poco, resulta que sí. No cualquier contenido, no. Uno cargado de significado, que pueda ser útil para el alumnado concreto, que contenga relaciones con sus centros de interés, que esté enriquecido con ideas que sean reconocibles. Un contenido adaptado. Y, por tanto, un contenido dedicado. Hay muchos contenidos en la red, pero ninguno pensado para mi alumnado. Salvo el que yo elaboro. O el que elaboran ellas y ellos. Y, desde luego, el libro de texto está muy lejos de ser apropiado como fuente de contenido… Bueno, quizá en ocasiones, como pálido apoyo a lo que ofrece la red, cuando la conexión falla…

Aparte de eso, hay que reconocer que al alumnado y a sus familias les tranquiliza mucho que exista un contenido ofrecido por el profesorado. La ausencia del libro de texto provoca vértigo…

Pero no hay que olvidar que las “flipped class” son solo un apoyo, un paso. Incluso un paso atrás para tomar impulso. Que hay que avanzar un poco más allá. Que un buen indicador es que el alumnado vaya creando cada vez más contenido y el profesorado cada vez menos. Y todo eso no se produce linealmente. Hay idas y venidas. Hay choques con otro profesorado. Hay incomprensión, especialmente por parte de la Administración (equipos directivos, inspección). Hay fallos en los ritmos de implementación, en los intentos de avance, en la comunicación entre los diversos actores.

¿Cómo van las cosas?

Pues… No lo sé, la verdad… Mejor te cuento a final de curso. Es complicado con alumnado que confiesa que perciben la educación que se les ha dado hasta ahora como un proceso esencialmente basado en repetir para memorizar, y luego olvidar. Ellas y ellos reconocen que es complicado. Pero, la verdad es que por ahora, creemos que va bien y que promete, promete…

¿Cuál es el ingrediente fundamental?

Paciencia y calma. Dosis enormes… Y el apoyo de mucha gente en la red. Como tú. 🙂

imagen | Waiting for the tide de Tracy Byrnes con licencia CC-by-nc-sa

Jose Luis Castillo Chaves es licenciado en Biología y actualmente es profesor de Biología y Geología en el IES Celia Viñas de Almería, tras pasar un año en el Servicio de Educación Permanente de la Consejería de Educación. Su trabajo en el aula y su capacidad de narrarlo le convierte en un referente en la puesta en marcha de prácticas pedagógicas innovadoras (blog de José Luis Castillo).

Conocimiento Conectivo en explorArTIC

ArTIC, Aprendizaje en Red con uso de Tecnologías de Información y Comunicación, es un taller docente que combina actividades presenciales y en línea ofrecido por el Centro Ceibal para el apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia, desde Uruguay, y liderado por uno de los docentes que más ha trabajado las ideas de Siemens y Downes en el ámbito del habla hispana, incluyendo la realización de varios MOOC. Me refiero, por supuesto, a Diego Leal.

En el marco de este proyecto se sitúa explorArTIC, un espacio de profundización en el que, a través de la exploración de diversos recursos de consulta en grupos de estudio mensuales, se busca descubrir nuevas perspectivas del aprendizaje en red.

Hasta el momento se han puesto en marcha dos grupos, el primero de ellos centrado en el tema Los cambios en el entorno [junio] y el segundo en el Conectivismo [julio/agosto]. Accediendo a los enlaces puedes ver los materiales y resultados de cada uno de los dos grupos.

La pasada semana se iniciaba un tercer grupo cuyo trabajo se desarrollará durante los meses de septiembre y octubre, y que se centrará en el análisis del documento Una introducción al conocimiento conectivo de Stephen Downes, el cual aborda diversos aspectos relacionados con la perspectiva epistemológica que subyace a las ideas del conectivismo.

Una magnífica oportunidad de trabajar y aprender en un espacio abierto, distribuido y horizontal. ¿Te apuntas?

Resumen de la Blogosfera Educativa [29 abril/5 mayo]

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Crypt4you, el MOOC de la Universidad Politécnica de Madrid

Crypt4you es un proyecto que nace en la Universidad Politécnica de Madrid, más concretamente en la Red Temática de Criptografía y Seguridad de la Información: Criptored.

Inspirado en el formato abierto y masivo de los MOOC, esta iniciativa de la UPM ofrece lecciones de criptografía y seguridad de la información cada quince días de forma abierta y gratuita. Cada lección consta de una media docena de apartados de rápida lectura en los que pueden consultarse ejercicios y prácticas resueltas. Adicionalmente, cada lección cuenta con un test final de evaluación personal y con la última lección de cada curso se publica un examen final. De esta forma el alumno puede contrastar el nivel de conocimientos adquiridos.

El pasado 15 de marzo de 2012 se lanzó el primer curso, El algoritmo RSA, compuesto por 10 lecciones que se publicarán de forma quincenal entre el 15 de marzo y el 1 de agosto de 2012.

En tan solo una semana, los responsables del proyecto daban los siguientes datos: más de 11.000 entradas al sitio web, 2.500 alumnos siguiendo la Lección 1 desde varios países y más de 12.000 entradas en Google. En cuanto a los dos perfiles en redes sociales de Crypt4youFacebook y Twitter, cuentan con más de 250 seguidores.

Tras este proyecto se encuentran Jorge Ramió, profesor titular de la UPM, autor del libro electrónico “Seguridad Informática y Criptografía” y director de Criptored, y Alfonso Muñoz, investigador postdoctoral en Computer Security & Advanced Switching Network en la Universidad Carlos III de Madrid y especialista en protección de datos digitales y diseño de sistemas seguros.

La repercusión del curso de Introducción a la Inteligencia Artificial, impartido en formato MOOC por la Universidad de Stanford, ha animado a otras instituciones como la UPM a incorporar esta oferta formativa.

Frente a la iniciativa Open CourseWare liderada por el MIT en 2001, que ponía el énfasis en los contenidos liberando recursos de forma abierta, los MOOC se han centrado en la innovación sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero en la misma línea de los OCW con el objetivo de compartir el conocimiento y hacerlo llegar de forma gratuita a cualquier persona a través de la red.

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Resumen de la Blogosfera Educativa [26 febrero/3 marzo]

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Aprendizaje en Red: de los contenidos a las conexiones

Esta es la presentación que usaré mañana en la charla ‘Aprendizaje Social en Red: de los Contenidos a las Conexiones’ que daré en Sevilla, en las Jornadas de presentación del informe ‘La Teleformación en Andalucía’.

Estas jornadas se llevarán a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla mañana jueves a partir de las 9:30 y la asistencia es libre.

Más información en la página de las Jornadas.

7 cosas que deberías saber sobre los MOOC

A través del blog de George Siemens llego a una iniciativa del portal Educase7 things you should know about… , que publica artículos donde ofrece un acercamiento a tendencias y temas emergentes en educación y nuevas tecnologías. Su última publicación es 7 things your should know about MOOCs, es decir, 7 cosas que deberías saber sobre los MOOC:

1. Qué es un MOOC.

2. Cómo se desarrolla un MOOC.

3. Quien está haciendo este tipo de cursos.

4. Por qué son importantes.

5. Qué desventajas presentan.

6. Cual es la finalidad de un MOOC.

7. Qué implicaciones tienen para la enseñanza y el aprendizaje.

Como lectura de iniciación sobre los MOOC resulta muy interesante. El propio Siemens resalta en este artículo el siguiente párrafo que comparto completamente, “…la contribución más importante es el potencial de los MOOC para cambiar la relación entre alumnado y profesorado, y entre la academia y la comunidad en general mediante la posibilidad de ofrecer un foro muy amplio y diverso, un lugar de encuentro para las ideas. Quien se matricule en un MOOC es probable que descubra el aprendizaje en su forma más abierta sobre una plataforma que invita a todo el mundo, no sólo para ver y escuchar, sino también de participar y colaborar”.

Siemens nos dejaba hace un par de meses sus pensamientos confundidos personales en ¿Para quien es un MOOC?. También podemos aprender algo más sobre los MOOC con el ilustrativo video de Dave Cormier, ¿Qué es un MOOC?:

José Luis Castillo llevará a cabo una experiencia de formación utilizando el formato MOOC [o TAAC como se ha traducido en España] a partir de enero para trabajar el Aprendizaje por Proyectos en Ciencias.

imagen | snowpup5 con licencia CC-by-sa
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