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    • Sin título 9 abril 2015
      FriendFeed was shut down on April 9, 2015. We maintained the service since we joined Facebook in 2009, but the number of people using FriendFeed had been steadily declining and in the end, the community was just a fraction of what it once was. Given this, we decided that it was time to start winding things down. We want to thank you all for being such a terr […]
      Benjamin
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      Dear FriendFeed community, We wanted to let you know that FriendFeed will be shutting down soon. We've been maintaining the service since we joined Facebook five years ago, but the number of people using FriendFeed has been steadily declining and the community is now just a fraction of what it once was. Given this, we've decided that it's time […]
      Benjamin
    • Custom FriendFeed themes and a way to show them off 13 agosto 2009
      When we launched FriendFeed themes we mentioned some improvements we wanted to make, and here they are! Choose how people see your FriendFeed profile Starting today, people who visit your profile will see it in the theme you've chosen. If you'd prefer visitors not to see your theme, you can turn it off on your settings page. You can also choose the […]
      Casey
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      Two weeks ago, we launched version 2 of the FriendFeed API in beta. Since then, we've watched how developers have been using the API and collected a lot of their feedback. We've implemented some changes, and now, we're ready to remove the beta label! In addition to removing the beta label, we also added support for using OAuth in applications […]
      Benjamin
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      As a devoted FriendFeed user, I have tried to convince all of my friends and family to join the site, but a handful of them never quite got their accounts set up properly. With our new Recommend friends feature, I can fix their FriendFeed experience by recommending subscriptions to them. Visit http://friendfeed.com/friends/recommend, and you can recommend su […]
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    • FriendFeed API v2: Real-time, OAuth, file attachments, and more 20 julio 2009
      Today we are launching version 2 of the FriendFeed API for beta testing. We focused on making the API simpler to use, and we added number of compelling new features: Real-time APIs - utilize long polling to get feeds in real-time, including search! Flexible sharing options - Direct message users. Share to multiple feeds. File attachments - Attach images, pdf […]
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    • Someone's in the kitchen with FriendFeed themes 16 julio 2009
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      Kevin Fox

Éxito y Fracaso en un MOOC, Algunas Reflexiones

fail_or_successSegún el Diccionario de la R.A.E. el éxito es el ‘resultado feliz de un negocio, actuación, etc…’ y también, en su segunda acepción, ‘buena aceptación que tiene alguien o algo’. Por el contrario, el fracaso se define ‘malogro, resultado adverso de una empresa o negocio’ y ‘suceso lastimoso, inopinado y funesto’.

Evidentemente casi en cualquier actividad relativamente compleja inciden tal cantidad de variables que el éxito y el fracaso, como observaciones discretas, no son más que los dos extremos de un continuo en el que es complicado establecer una frontera entre ‘ha merecido la pena’ y ‘no deberíamos haber realizado esta actividad’.

En el caso de los MOOC el tema se torna aún más difícil, ya que ni siquiera cuando hablamos de MOOC estamos todos hablando de lo mismo. Una búsqueda en la web nos devuelve un amplio abanico de actividades en línea, desde las que simplemente se pueden catalogar como Recursos Educativos Abiertos [Open Educational Resources, OER] hasta los cursos conectivistas, todas ellas bajo el paraguas de la palabra de moda: MOOC.

Las cifras que habitualmente se barajan en los cursos abiertos masivos no llega al 8% de alumnado que finaliza todo el itinerario formativo, lo cual para las métricas habituales de la formación on-line sería un auténtico fracaso. Claro que, un 8% de 10.000 inscritos en un curso masivo representa un total de 800 alumnos finalizados, lo cual como cifra absoluta no está nada mal, máxime cuando los presupuestos que se están liberando por parte de las administraciones, que son las que más están apostando por este formato, son en muchos casos inferiores a los cursos on-line tradicionales, pero con un evidente mayor alcance.

En este sentido si calculáramos el coste medio del curso por alumno finalizado probablemente tendríamos un argumento para decidir que no ha sido un fracaso que solo termine el 8%. Por lo tanto o eliminamos como indicador de éxito el porcentaje de finalizados o bien tendremos que rebajar sensiblemente el valor de referencia, ya que un MOOC [ya sea conectivista o no conectivista] nada tiene que ver con un curso on-line ‘convencional’ en este aspecto.

Por otra parte un curso masivo supondría un coste excesivo si quisiéramos tutorizar bajo el modelo convencional de formación on-line, de modo que aparte de que tenemos que reinventar el papel de los equipos docentes en un MOOC, es preciso olvidar cuestiones relacionadas con el grado de interacción con el equipo docente como parte de la evaluación de los MOOC. Vaya, otro indicador por la ventana.

¿Qué otras cuestiones podemos medir en un MOOC para intentar evaluar el grado de éxito [o fracaso] del mismo?

cae6002xEn la edición de verano del Research & Practice in Assesment Journal se publicó el artículo Learning in the Worldwide Classroom: Research Into edX’s First MOOC [pdf], un interesante artículo en el que varios investigadores de Harvard y del MIT analizan la edición de 2012 del curso de Circuitos y Electrónica del MIT el cual, por cierto, finalizó solamente el 4,5% de los 154.763 alumnos matriculados. El foco de esta investigación estaba en aislar los factores que presentaban en común los alumnos ‘exitosos’.

El director del curso [y presidente de edX], Anant Agarwal, reconocía en su participación en la SXSWedu Conference que durante los primeros días del curso le preocupaba especialmente cómo responder las cuestiones de los más de 150.000 inscritos, con la sorpresa de que los alumnos colaboraban de una forma muy activa en el foro contestando las dudas de sus compañeros, y en la mayor parte de las ocasiones con un alto grado de corrección en la respuesta.

Y de hecho esta es una de las conclusiones de la investigación: los alumnos y alumnas con más éxito en el curso eran quienes desarrollaban estrategias para implicar a sus compañeros en su propio aprendizaje.

En este sentido, la actividad que más eventos generó en la plataforma fue la participación en el Foro [tal y como se puede ver en la imagen bajo este párrafo], por delante de la revisión de tutoriales, el visionado de vídeos o el acceso a la wiki, un hecho más interesante aún teniendo en cuenta que la participación en el Foro era algo totalmente voluntaria, ya que este recurso no formaba parte del diseño instruccional del curso.

6002x_tasks_events

Aún más, la participación [o mejor dicho, el número de eventos generados] en el Foro aumentó considerablemente antes de los exámenes, en detrimento de los vídeos y otras tareas y recursos del MOOC, si bien hay que especificar que el 90% de esta actividad se debió a estudiantes que simplemente consultaron la información de los distintos hilos de discusión, sin publicar preguntas, respuestas o comentarios. Esto deja un 10% de participación en conversaciones, un porcentaje que aún dobla el número de alumnos que completaron satisfactoriamente el curso.

En cualquier caso, este estudio destaca la participación en comunidades de aprendizaje como un importante componente del diseño instruccional de un MOOC.

Por otra parte, y al margen de este estudio, los concursos propuestos para que los estudiantes implementaran soluciones reales a problemas desarrollados durante el curso demuestran el nivel de compromiso de los participantes, más allá de cumplir con las actividades propuestas, mostrando trabajos realmente interesantes y que dejan evidencia de los aprendizajes desarrollados durante el curso [puedes acceder a ellos a través de la wiki].

Puede ser interesante, por tanto, contemplar como indicador de éxito de un MOOC el nivel de interacción entre los participantes, y aún mejor el número de comunidades de aprendizaje que se generan durante el curso. Y si además estas comunidades se construyen en espacios distribuidos en la red ¿sería posible que algunas de ellas continuaran con su actividad de intercambio de información y creación de conocimiento?

Y por otra parte, ¿y si esa actividad creativa que se puede generar en un MOOC se orienta hacia la resolución de problemas que tengan un impacto real entre las comunidades profesionales a las que se convoca al MOOC, introduciendo el aprendizaje basado en problemas como parte del diseño instruccional?

Sugiero, finalmente, la lectura del artículo 16 cosas aprendidas sobre los MOOCs de Andrés Pedreño, al que llegué gracias a una recomendación de Fernando Trujillo, que aporta algunas ideas más para reflexionar.

Por cierto, Agarwal ha publicado estos últimos días en su Twitter el lanzamiento de una iniciativa libre basada en edX para que cualquiera pueda crear y publicar MOOC, se trata de Open edX.

imagen | editada a partir de la imagen original Day 56 of 365: beka por Arek Olek con licencia CC-by-sa

Conectivismo, paciencia, calma, mucha calma…

Gracias (muchas)

Lo primero, agradecer que David me haya invitado a entrar en su blog para esta colaboración. Y lo segundo, el peso de la responsabilidad… Escribir una entrada en el blog de otra persona es… es… ¡es una gran invitación! El blog es la más personal de las herramientas 2.0. Así que la entrada tiene que reflejarme a mí, claro, pero también reflejar mi interacción con el blog de David. Que yo creo que es un gran referente. A ver… Habitualmente en la web 2.0 la cortesía se exagera. Y eso está bien. Ahora, aquí, no. Cuando yo tengo dudas vengo al blog de David a aclararme. Uso tres blogs de otras personas para orientarme pedagógicamente y el de David es uno de ellos. Cuando quiero decir que es un gran referente, estoy intentando decir precisamente eso.

De ahí que mi entrada tenga que mantener continuidad con alguna de las suyas. En este caso, la de “¿Le damos la vuelta al aula…? The flipped classroom?“. Y la quiero aprovechar para contar cómo me ayudó a enmarcar mi acción, cómo me ayudó a reflexionar sobre lo que hago y lo que intento hacer. También añadir mi aportación: el concepto de “paciencia 2.0”. Y, por supuesto, agradecer que haya empleado uno de los recursos de mis “flipped classroom”. 😉

En esto creo

Lo primero, decir que creo que el conectivismo es la mejor manera de aprender. Al menos en un mundo donde la información y los datos no solo abundan, sino que se sustituyen por nueva información y nuevos datos de un modo acelerado. Por tanto, creo que el aprendizaje basado en contenidos de tipo informativo no funciona. Porque muchos de esos contenidos caducarán pronto y serán sustituidos por otros. O pasarán a ser irrelevantes. O serán relevantes pero invisibles. Yo mismo lo he vivido en mi materia. Soy biólogo y desde que estudié, ha cambiado el concepto de gen, el significado de los glúcidos, el papel del citoesqueleto, la relevancia de la inmunidad inespecífica, los reinos taxonómicos, la posición de Homo habilis en nuestra línea genealógica…

Sí, es cierto. Hay contenidos resistentes al paso del tiempo. Pero… Pero es una pena ocuparse solo de ellos y creer que los contenidos efímeros no tienen valor. Tienen mucho valor. Porque pertenecen a una cadena de conocimiento.

¿Entonces? ¿A qué dedicarse? ¿Sobre qué enfocar la educación? ¿Sobre contenidos permanentes? ¿Sobre la evolución de los contenidos?

Creo que lo mejor es olvidarse de ellos como eje. Ojo. No digo olvidarse de ellos, no. Digo olvidarse de ellos como eje. Usarlos, pero tomando como eje otra cuestión más relevante: la capacidad del alumnado de procesar esos contenidos; y comunicarlos; y transformarse mediante ello; y actuar en consecuencia. Acompañar al alumnado en su conversión de mero espectador a usuario de contenidos. De persona que los lee a persona que hace algo con ellos.

Y así lo busco

¿Cómo usar los contenidos, cómo convertir información en conocimiento? Al menos yo les planteo varias posibilidades:

  • Buscar relaciones que existan entre ese dato o información y otros datos o informaciones. No solo de la misma materia, sino de otras materias. Es más, con cualquier otra cosa que sea conocida por el alumnado, que pertenezca a su vida cotidiana.
  • Buscar contextos, situaciones, en los que sea relevante ese dato y ubicarlo en él.
  • Encontrar problemas cuya resolución quede facilitada al conocer una información concreta.
  • Localizar decisiones que se tomarían mejor si se supiera una información concreta.
  • Identificar productos que se podrían vender y empresas que se podrían levantar tomando como base o usando esa información.
  • Identificar servicio público que se podría mejorar si el funcionario o gestor conociera esa información.
  • Encontrar qué profesiones podrían hacer uso de esta idea, convertirse en usuarios de la misma.
  • Imaginar qué experimentos y qué instrumental se podrían diseñar para profundizar en esa idea.

Con todos esos aspectos, lo que se pretende es que el alumnado vaya enriqueciendo semánticamente la información. Que le dé significado, vaya… En campos en los que, quizá, pudiera estar interesado ahora o en su futuro. Por tanto, le da una oportunidad al contenido para entrar en su vida. Actual o futura. Y, por supuesto, ese proceso de enriquecimiento semántico debería ser narrado, debería ser compartido con otras personas. Ese relato serviría para facilitar su conocimiento a otras personas y crear… ¡conectivismo! Con los contenidos como herramienta y con el significado que tienen para la persona como eje.

Pero…

Pero no es fácil. No es fácil en un mundo en el cohabitan varios mundos. Y es que en un centro educativo conviven metodologías que reconocerían bien maestros del siglo pasado o copistas medievales, con otras que van mucho más allá. No es fácil pedirle al alumnado que trabaje durante una hora en el siglo XXI (usando, dando significado, compartiendo, conociendo el significado que le dan otros, participando) y a la siguiente que trabaje como en el siglo XVIII (repitiendo, memorizando, callando).

Hay que dar pasos intermedios. A veces no se llega a que el alumnado pueda dar significado relevante a la información convertirlo en conocimiento, representarlo en un contenido, compartirlo, conocer lo que otros hacen e incorporarlo si se desea. Y en esos pasos intermedios aparecen las “flipped classroom”, las clases dadas la vuelta. En ellas el profesor sigue explicando. Por escrito, con imágenes, con vídeos. En un blog, en una red social, en una wiki… Pero no en clase. En clase se le pide al alumnado que reflexione esos contenidos, que les busque un significado. En mi caso este año uso G+ con los hashtag #2abtcv (BIO 2º Bachillerato), #ticcv (tIC 2º Bachillerato), #1jbcv (ByG 1º Bachillerato) y #cmcncv (CMC 1º Bachillerato). Allí espero que surjan conversaciones. Y allí llevo las informaciones que publico en mi blog de contenidos. Por cierto… Todo ello a la vista de las familias, porque se hace en público y se les ha presentado. Y a la vista de más alumnado. Y de más profesorado. Y, si lo deseara (que lo dudo) de cualquier instancia de la Administración. Es decir, en plan #openescuela20.

¿Significa eso que renuncio al conectivismo? No, no…! Hay un sitio creado específicamente para que vaya apareciendo lo que el alumnado va creando, con los significados que le va dando. Y lo comparta a la vista de otras personas. Aunque al principio, la verdad, imitan mucho a los clásicos libros de texto… Muchos datos, mucha información. Poco significado aún, pero creciendo… Y por cierto… También a la vista de las familias. Y de otro profesorado. Y de otro alumnado. Buscando crear una comunidad virtual de aprendizaje. Capaz de ir acumulando contenidos para facilitar que alumnado de próximos años puedan apoyarse en lo que este curso se haga.

¿Es necesario que el profesorado genere contenidos en una época de abundancia? Pues… No debería, en principio. Pero si lo reflexionas un poco, resulta que sí. No cualquier contenido, no. Uno cargado de significado, que pueda ser útil para el alumnado concreto, que contenga relaciones con sus centros de interés, que esté enriquecido con ideas que sean reconocibles. Un contenido adaptado. Y, por tanto, un contenido dedicado. Hay muchos contenidos en la red, pero ninguno pensado para mi alumnado. Salvo el que yo elaboro. O el que elaboran ellas y ellos. Y, desde luego, el libro de texto está muy lejos de ser apropiado como fuente de contenido… Bueno, quizá en ocasiones, como pálido apoyo a lo que ofrece la red, cuando la conexión falla…

Aparte de eso, hay que reconocer que al alumnado y a sus familias les tranquiliza mucho que exista un contenido ofrecido por el profesorado. La ausencia del libro de texto provoca vértigo…

Pero no hay que olvidar que las “flipped class” son solo un apoyo, un paso. Incluso un paso atrás para tomar impulso. Que hay que avanzar un poco más allá. Que un buen indicador es que el alumnado vaya creando cada vez más contenido y el profesorado cada vez menos. Y todo eso no se produce linealmente. Hay idas y venidas. Hay choques con otro profesorado. Hay incomprensión, especialmente por parte de la Administración (equipos directivos, inspección). Hay fallos en los ritmos de implementación, en los intentos de avance, en la comunicación entre los diversos actores.

¿Cómo van las cosas?

Pues… No lo sé, la verdad… Mejor te cuento a final de curso. Es complicado con alumnado que confiesa que perciben la educación que se les ha dado hasta ahora como un proceso esencialmente basado en repetir para memorizar, y luego olvidar. Ellas y ellos reconocen que es complicado. Pero, la verdad es que por ahora, creemos que va bien y que promete, promete…

¿Cuál es el ingrediente fundamental?

Paciencia y calma. Dosis enormes… Y el apoyo de mucha gente en la red. Como tú. 🙂

imagen | Waiting for the tide de Tracy Byrnes con licencia CC-by-nc-sa

Jose Luis Castillo Chaves es licenciado en Biología y actualmente es profesor de Biología y Geología en el IES Celia Viñas de Almería, tras pasar un año en el Servicio de Educación Permanente de la Consejería de Educación. Su trabajo en el aula y su capacidad de narrarlo le convierte en un referente en la puesta en marcha de prácticas pedagógicas innovadoras (blog de José Luis Castillo).

Comunidades de Aprendizaje (II): Liderazgo y participación

Ken Allan, en su artículo Trabajando con comunidades de aprendizaje online, propone como un factor clave en el éxito de una comunidad de aprendizaje [generalizable a cualquier tipo de comunidad] la figura del líder.

En este contexto en el que se plantea, el liderazgo nada tiene que ver con mandar o con ser el poseedor de la información o el conocimiento, sus connotaciones son más bien sociales. El líder en una comunidad debería ser una persona con las siguientes características:

– Es capaz de influir en los demás para que trabajen con entusiasmo en la consecución de objetivos comunes.

– Es una persona de acción, proactiva en sus relaciones, que estimula la acción e inspira el trabajo en equipo y el respaldo mutuo.

– Tiene grandes dotes para la comunicación, expresa sus ideas de forma clara y además sabe escuchar y tener en cuenta las consideraciones de los demás.

– Tiene la capacidad de mirar a medio y largo plazo.

– Se anticipa a los conflictos y reconoce los logros y el esfuerzo de los demás.

– Es una persona comprometida, leal y cumplidora.

– Inspira confianza y despierta el entusiasmo.

Por tanto, podríamos decir que el líder es el catalizador, el que hace que ocurran las cosas.

En el extremo opuesto del líder, en los grupos y comunidades virtuales está perfectamente identificado y estudiado el subgrupo de los no-participantes. Estos integrantes, denominados “lurkers” [la traducción literal sería mirones], leen las conversaciones del grupo pero no participan de forma activa.

Los lurkers constituyen incluso más del 90% de algunas comunidades. Su actitud aparentemente pasiva, en el sentido de la ausencia de participación activa en las conversaciones y actividades de la comunidad, no los convierte necesariamente en no-aprendices. De hecho podemos distinguir entre los lurkers y los lurkers activos.

Mientras los primeros simplemente no se conectan a la comunidad, los segundos no sólo obtienen información de la misma, sino que también utilizan dicha información en sus actividades. Es decir, el aprendizaje intencional parece tener lugar con los denominados lurkers activos [Takahashi].

Identificar a los lurkers activos da la opción de facilitarles su cambio de rol de consumidores a participantes activos en la aportación de información y gestión de la misma. Por el contrario los lurkers no activos pueden ser miembros con capacidad online pero que no se conectan a la comunidad. Aunque las proporciones varían de un grupo a otro, el grupo de los lurkers no activos suele ser el de mayor proporción dentro de la comunidad.

Una de las razones por las que los lurkers activos no participan en las conversaciones de la comunidad la apuntábamos en el artículo anterior, la sensación de que no tenemos nada importante que aportar.

¿Cómo recuerdas tu paso de consumidor a participante activo en la red? ¿Colaboras habitualmente en las comunidades en las que perteneces? ¿De qué tipo son tus aportaciones?

imagen | sergio álvarez con licencia CC-by-nc-sa

Comunidades de Aprendizaje: construir o crecer

Desde hace dos años vengo participando en el diseño de diversas acciones formativas dirigidas al profesorado centradas en los Entornos Personales de Aprendizaje [PLE], con un planteamiento enfocado no solo en ayudarles a rediseñar sus propios PLEs, sino también a facilitar experiencias de aprendizaje en las que desplegar todos las bondades de los mismos.

Estas experiencias de aprendizaje en red adquieren su auténtico sentido y su mayor potencial cuando se generan en el seno de una comunidad.

Una de las definiciones más elementales sobre comunidades nos dice que una comunidad es un grupo heterogéneo [en cuanto a experiencias previas y disponibilidad de recursos] de personas en el que cada individuo puede beneficiarse de las aportaciones del resto. En esta definición está implícita la característica esencial de la comunidad, esto es, el interés por un tema común [lo que nos lleva al significado etimológico de la palabra].

La definición por excelencia de comunidad virtual se la debemos a Howard Rheingold y es algo más sofisticada. Según Rheingold las Comunidades Virtuales son

“…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio”.

Desde finales de la pasada década las iniciativas gubernamentales han promovido, en escuelas y otras instituciones educativas, el desarrollo de comunidades de aprendizaje en línea, por ser estas espacios ideales para el intercambio eficaz de experiencias, información y conocimiento.

Las comunidades virtuales de aprendizaje ‘crecen’ mejor cuando formar parte de ellas tiene algún valor para sus miembros. Paradójicamente, mientras la puesta en común de la información es uno de los grandes valores de las comunidades virtuales, una de las cuestiones más complejas en cualquier comunidad es lograr que la mayoría de sus integrantes contribuyan en la puesta en común de información.

Una de las razones podría ser que en general pensamos que nuestras aportaciones no tendrán valor, cuando en realidad son uno de los elementos claves para la pervivencia de una comunidad.

Caleb J. Clark plantea en Let Your Online Learning Community Grow [pdf] tres principios básicos para que una comunidad de aprendizaje tenga éxito:

– Las comunidades de aprendizaje crecen, no se construyen.

– La narrativa personal es vital para las comunidades de aprendizaje online.

– Las comunidades de aprendizaje necesitan líderes.

Probablemente, de estos tres principios, el que más nos llame la atención a priori sea el de la presencia de líderes. ¿Qué opinas? ¿Eres líder, participas activamente en la comunidad o solamente consumes las aportaciones del resto de los miembros?

imagen | Fundación Karisma Colombia con licencia CC-by-sa

Grupo en Facebook: PLE, Aprendizaje Conectado

En la primera convocatoria del curso sobre Entornos Personales de Aprendizaje, que Juan Sánchez Martos y yo hemos tutorizado este curso 2011/2012 para la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, decidimos habilitar un grupo en Facebook para facilitar el encuentro de los participantes en el curso, habida cuenta de los problemas que inicialmente se registraron en el Aula Virtual.

Lo que en principio no era más que una medida para resolver un problema puntual nos dio juego para trabajar competencias ligadas a la participación en comunidades, pero también para identificar alumnos y alumnas con un especial talento para dinamizar comunidades virtuales.

El éxito del grupo de Facebook, inicialmente un grupo cerrado para más tranquilidad de quienes se acercaban por primera vez a esta red social, no solamente es evidente por el número de aportaciones en el mismo en comparación con el número de aportaciones realizadas en los foros del aula virtual [LMS], sino también por la calidad de las mismas.

El grupo se convirtió en un espacio de conversación, aprendizaje colaborativo y coevaluación. En definitiva un buen espacio para desarrollar la identidad digital y experimentar la participación en una comunidad de virtual de aprendizaje.

Terminado el curso, y viendo que la actividad en el grupo no cesaba, Juan y yo propusimos al alumnado abrir el grupo y permitir la incorporación de nuevos participantes, los cuales están enriqueciendo el muro con sus propias aportaciones, ya sean estas recursos o comentarios.

El grupo ha pasado de llamarse Construimos nuestro PLE a llamarse PLE: Aprendizaje Conectado [para diferenciarlo de un nuevo grupo que hemos abierto para el curso que se está desarrollando en la segunda convocatoria].

Por supuesto, si te interesa el tema de los Entornos Personales de Aprendizaje, estás invitado/a a unirte 🙂

Innovación en la Formación Permanente: La Experiencia de Guadalinfo

A partir de mañana, y durante dos días, la Universidad de Almería acoge el XI Encuentro de la Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Formación Permanente.

El lema del encuentro “Innovación Docente y de Gestión en la Formación Permanente Universitaria” invita a las universidades e instituciones a analizar y proponer estrategias innovadoras en todos los procesos de Formación Permanente y de Postgrado, creando un espacio para compartir experiencias, fomentar la colaboración tanto académica como de gestión, servir de vínculo con otras redes nacionales e internacionales, así como con el entorno socio-económico.

En el programa de la primera jornada se incluye una mesa redonda que lleva por título ‘Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje’ y que comparto con Eva Méndez de la Universidad Carlos III de Madrid y Joan Domingo de la Politécnica de Barcelona, en la que tendré ocasión de compartir la experiencia de Guadalinfo.

educ@conTIC podcast #6: Comunidades de Aprendizaje

La semana pasada publicamos el tercer episodio de la nueva temporada del Podcast de educ@conTIC, centrado en esta ocasión en las Comunidades de Aprendizaje.

Para ello hemos contado con la participación de Fernando Santamaría, referente a nivel nacional e internacional del aprendizaje en red y los Entornos Personales de Aprendizaje.

Puedes escuchar el podcast, o descargarlo, desde los siguientes enlaces:

educ@conTIC podcast #06

[descargar]

nota: toda la música que se utiliza en este podcast se distribuye con licencias libres. El tema seleccionado para este episodio por el propio Fernando es qrious de dub king.

La sintonía del podcast de educ@conTIC es el tema Improject One de Improject.

Podcasts anteriores:

– Podcast #04: La Generación Conectada

– Podcast #05: El podcast como recurso educativo

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