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  • Un PLE está diseñado para estimular el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad, y no a través de una presentación de hechos [Stephen Downes]
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    • Sin título 9 abril 2015
      FriendFeed was shut down on April 9, 2015. We maintained the service since we joined Facebook in 2009, but the number of people using FriendFeed had been steadily declining and in the end, the community was just a fraction of what it once was. Given this, we decided that it was time to start winding things down. We want to thank you all for being such a terr […]
      Benjamin
    • Sin título 9 marzo 2015
      Dear FriendFeed community, We wanted to let you know that FriendFeed will be shutting down soon. We've been maintaining the service since we joined Facebook five years ago, but the number of people using FriendFeed has been steadily declining and the community is now just a fraction of what it once was. Given this, we've decided that it's time […]
      Benjamin
    • Custom FriendFeed themes and a way to show them off 13 agosto 2009
      When we launched FriendFeed themes we mentioned some improvements we wanted to make, and here they are! Choose how people see your FriendFeed profile Starting today, people who visit your profile will see it in the theme you've chosen. If you'd prefer visitors not to see your theme, you can turn it off on your settings page. You can also choose the […]
      Casey
    • FriendFeed accepts Facebook friend request 10 agosto 2009
      We are happy to announce that Facebook has acquired FriendFeed. As my mom explained to me, when two companies love each other very much, they form a structured investment vehicle... The FriendFeed team is extremely excited to become a part of the talented Facebook team. We've always been great admirers of Facebook, and our companies share a common visio […]
      Bret Taylor
    • FriendFeed API v2: Out of beta, OAuth for installed applications 5 agosto 2009
      Two weeks ago, we launched version 2 of the FriendFeed API in beta. Since then, we've watched how developers have been using the API and collected a lot of their feedback. We've implemented some changes, and now, we're ready to remove the beta label! In addition to removing the beta label, we also added support for using OAuth in applications […]
      Benjamin
    • Ben Darnell joins FriendFeed: Ben++! 27 julio 2009
      We're very excited to have Ben Darnell joining the FriendFeed team starting today! Not only is Ben our newest employee, he's our first new employee in over a year!I had the honor of working with Ben on the Google Reader team and I'm thrilled to have him bring his ninja-fu data-storage and scalability skills to FriendFeed.Of course, now that we […]
      Kevin Fox
    • Improve FriendFeed for your friends by recommending subscriptions 24 julio 2009
      As a devoted FriendFeed user, I have tried to convince all of my friends and family to join the site, but a handful of them never quite got their accounts set up properly. With our new Recommend friends feature, I can fix their FriendFeed experience by recommending subscriptions to them. Visit http://friendfeed.com/friends/recommend, and you can recommend su […]
      Bret Taylor
    • FriendFeed API v2: Real-time, OAuth, file attachments, and more 20 julio 2009
      Today we are launching version 2 of the FriendFeed API for beta testing. We focused on making the API simpler to use, and we added number of compelling new features: Real-time APIs - utilize long polling to get feeds in real-time, including search! Flexible sharing options - Direct message users. Share to multiple feeds. File attachments - Attach images, pdf […]
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    • Someone's in the kitchen with FriendFeed themes 16 julio 2009
      Variety is the spice of life, and we know you like some spice when you 'feed, so we cooked up a few more themes to please your palette.Grasslands gives a breath of country air to the FriendFeed experience and, if higher altitudes are your fancy, we've got Orion (thanks for the pic, NASA!) Knot brings a little bit of elegant decoration, and be sure […]
      Kevin Fox

Integración de las TIC para conseguir Aprendizajes Personalizados

escuela s.XIXCerrábamos el artículo del pasado domingo con el sangrante vídeo de la presentación de la Ley General de Educación de 1970, en el que se planteaba la necesidad de cambiar a un modelo que dejara de enfocarse en la memorización y regurgitación de contenidos por parte del alumnado, con la sensación de que seguimos hablando de lo mismo y hemos avanzado muy poco. Al menos parece que eso de los pequeños cambios no ha funcionado como debiera, después de más de 40 años aunque ahora contamos con un aliado que no teníamos antes, las redes.

La posibilidad que ahora tiene el profesorado y los equipos directivos de conectar con otros compañeros y compañeras con las mismas inquietudes debe ser un factor clave para acelerar los procesos, o al menos para evitar que los profesionales educativos tiren la toalla cansados de andar solos y a contracorriente.

El cambio de un modelo centrado en el contenido y en la memorización a un modelo centrado en la actividad del alumnado y la adquisición de competencias pasa ineludiblemente por sustituir el enfoque de ‘enseñanza’, centrado en el profesorado, por un enfoque de ‘aprendizaje’, centrado en el alumnado, lo que implica un cambio de rol del profesorado.

David Warlick publicaba en su blog uno de esos artículos que el mismo dice que le sirve para ordenar sus propias ideas con el título ‘Enseñanza Individualizada frente a Aprendizaje Personalizado‘ y reflexionando sobre la diferencia entre ambas perspectivas educativas.

Según Warlick el ‘aprendizaje personalizado’ tiene más que ver con la práctica del aprendizaje permanente y por tanto aparentemente es independiente de instituciones, currículos, docentes y estándares de aprendizaje. Por el contrario la ‘enseñanza individualizada’ o la ‘individualización del aprendizaje’ es la forma en la que las instituciones y el profesorado se apropia del proceso del aprendizaje de tal manera que el alumnado adopta el papel de ‘cliente’ de un servicio diseñado, cocinado y servido sin su participación.

El siguiente documento es una adaptación de la tabla incluida en el artículo de Warlick en la que refleja las diferencias entre la instrucción o enseñanza individualizada y el aprendizaje personalizado, desde una propuesta de definición de ambos conceptos, pasando por los roles de docentes y estudiantes, y finalizando con el resultado de cada uno de estos dos enfoques.

Barbara Bray y Kathleen McClaskey proponen un tercer enfoque, la ‘diferenciación’, también centrado en el profesorado y el contenido. Puedes ver las diferencias que establecen entre los tres enfoques en el documento Personalizad Learning Chart.

Para avanzar en este enfoque centrado en el alumnado las tecnologías pueden jugar un papel decisivo, por la posibilidad de realizar actividades que sin ellas son imposibles, por la facilitación del aprendizaje cooperativo y el potencial para comunicar y comunicarse a través de las redes con otros individuos y/o comunidades educativas.

Pero igualmente las tecnologías pueden servir para consolidar el viejo modelo, como indica Graham Brown-Martin. La editora del blog teachbytes, Aditi Rao, publicaba un interesante artículo, de título ‘¿Cuál es la diferencia entre “usar la tecnología” e “integrar la tecnología”?‘, en el que planteaba precisamente esta cuestión destacando las que, según ella, son las ideas clave para distinguir entre un uso de la tecnología que reafirma las prácticas pedagógicas del siglo pasado, y la integración de la tecnología para avanzar hacia ese enfoque centrado en el alumno y en el aprendizaje personalizado.

(pincha para ampliar)

Y tú, ¿qué haces con las tecnologías? …¿las usas o las integras en tu aula?

imagen | Keene Grammar School Class, Keene, New Hampshire [dominio público]

Aprendizajes Emergentes y Pedagogías Invisibles

La Sociedad espera de nosotros un nuevo tipo de ciudadano cuyas dimensiones social y profesional  integren con naturalidad lo virtual y lo analógico, con la certeza de que de lo más real que hay en nuestra vida es lo que vivimos en Internet.

Y a su vez este tipo de ciudadano necesita de una nueva escuela donde aprender a gestionar una identidad híbrida. Además, y más que nunca, la escuela ha de ser un espacio para forjar ciudadanos movidos por el bien colectivo y con actitud crítica y no simplemente un edificio donde preparar  trabajadores, porque igualmente las fronteras entre lo laboral y lo no laboral son cada vez más difusas.

Pero basta con acercarse a cualquier centro educativo para comprobar que, en líneas generales, poco ha cambiado en los últimos 100 años: ni los espacios, ni las formas de organizarnos, ni el currículo, ni las metodologías, ni para qué y cómo usamos la evaluación,…

Ciertamente de un cambio de modelo educativo se viene hablando desde hace cuatro décadas pero es ahora, en la segunda década del Siglo XXI, cuando las tecnologías han madurado lo suficiente para ofrecernos la oportunidad de acelerar ese cambio y construir un modelo de educación acorde a nuestra nueva realidad.

Esta madurez tecnológica, especialmente en las llamadas tecnologías sociales, han trasladado el foco de los modelos centrados en la interacción entre el aprendiz y la tecnología a los modelos donde los aprendices interaccionan entre sí, en espacios no jerárquicos, con la tecnologías como soporte de esta interacción, y nos han ayudado a confirmar que el aprendizaje es una actividad social.

En este contexto tecnológico que las instituciones educativas han decidido ignorar [se siguen prohibiendo los móviles en el aula o se capa el acceso a redes sociales] están emergiendo nuevas formas de auto-organizar los procesos de aprendizaje, en la frontera del aprendizaje informal, del DIY Learning, a través de Comunidades de Práctica o Comunidades de Aprendizaje que han puesto en jaque a los grandes programas de formación corporativa.

Estos aprendizajes emergentes, a los que Jay Cross se refería en 2004, no solamente fuerzan a las organizaciones educativas a reinvertarse, sino que además cuestionan el rol del docente, pasando de ser el recipiente  y garante del conocimiento, para convertirse en un hombre orquesta dentro de su aula: curator, community manager, DJ,…

Algunos docentes han entendido que la clave para esta gestión del cambio es adoptar el rol de aprendices permanentes, conocer las claves de aprendizaje que mueven sus PLE, y trabajar en la construcción del PLE de su alumnado, un PLE donde el aprendizaje en red juega un papel clave en estos nuevos modelos de aprendizaje mediados por las tecnologías, y del aprendizaje en red a las redes de aprendizaje hay tan solo un pequeño salto.

Para el profesorado trabajar el concepto de PLE supone asumir el reto de hacer pedagogías invisibles, es decir revisar las trampas de los aprendizajes explícitos para visibilizar los aprendizajes invisibles o informales, y nuevamente situar al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Afortunadamente [algo vamos avanzando] quienes han sido capaces de reflexionar sobre su práctica docente y cambiar aquello que no funciona han dejado de sentirse como los frikis de su claustro para tener claro que son quienes mejor preparados están para educar a los ciudadanos del siglo XXI con la premisa de que la educación no es una preparación para la vida, sino que es la vida misma.

Este será nuestro punto de partida en el curso de verano Educación conectada: la escuela en tiempos de redes [programa], codirigido por Carlos MagroJosé Luis Cabello, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Universidad Menéndez Pelayo y que se celebrará en la Sede de la UIMP en La Coruña a partir del 3 y hasta el 6 de septiembre de 2013. Un punto de partida en el que reflexionaremos sobre qué tipos de docentes queremos ser, con muchas dudas y muchos interrogantes, pero con el convencimiento de qué pedagogía no queremos hacer.

En este curso participan como profesorado Juan Sánchez MartosVíctor CuevasLorena FernándezJulen IturbeCharo FernándezTíscar LaraJosé Luis Cabello y Carlos Magro y además coincidimos con Fernando Trujillo, Hugo Pardo, Ramón Flecha y Daniel Cassany, que estarán en el curso “Alfabetizaciones múltiples: una nueva ecología del aprendizaje”, de modo que oportunidades para el aprendizaje informal fuera de las aulas de la UIMP también están garantizadas.

¿Nos vemos en La Coruña para seguir reflexionando?

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